小学劳动技术课程标准.docx

小学劳动技术课程标准

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小学劳动技术课程标准

〔一〕、课程定位

自20世纪80年月开头，世界上很多兴旺国家先后掀起面对21世纪的根底教育课程改革浪潮。几乎全部国家都开头将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为整体课程设置中的内容。我国从80年月初正式开头使用“劳动技术”这个课程名称。

纵观人类社会的进展，技术是人类文明的有机组成局部，也是经济进展和社会进步的重要推动力气，技术的进展水平反映了社会的进展水平。因此，劳动技术教育是一种提高将来社会成员根本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维进展的教育，是一种人人都必需承受和经受的教育。

在根底教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用、修理等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术学问，把握技术操作，增加技术意识，提高技术素养的一门根底课程。劳动技术课程具有如下特征：

实践性实践性是劳动技术课程区分于其他学问类课程的最大特点。任何技术学问、技术操作、技术意识的形成都不行能脱离学生亲身的技术活动体验。要

求每个学习者都要通过技术实践获得直接阅历，提高运用力量。

综合性 劳动技术课程融科学、技术、人文于一体，它涉及到设计、材料、工艺、能源、环境等技术领域。它需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的学问，通过技术活动，实现学问内化，提升综合应用的力量。

制造性劳动技术课程是一门给学生供给较多自主探究、创应用、制造制造等空间的课程，有利于唤醒、激发、提升学生的创潜能，促进学生的自主进展。

〔二〕、课程理念

劳动技术课程是一门根底教育的必修课程，其根本使命旨在全面提高国民的根本技术素养，培育具有技术学问、创思维、实践力量的一代人。劳动技术课程应表达以下根本理念：

1、以提高技术素养为目标，关注学生终身进展

劳动技术课程以学生进展为本，培育学生使用、治理、评价和理解技术的能力，以提高学生的技术素养。劳动技术课程在技术教育过程中，综合“科学”与“社会”〔即STS〕的教育观念，引导学生生疏技术的本质、作用和价值，培育学生劳动观念，使学生在实际体验和实践探究过程中形成初步的技术力量、技术意识，形成肯定的与技术相联系的质量意识、环保意识、安全意识、经济意

识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识，为学生适应将来社会及其终身进展的要求奠定根底。

2、以把握根本学问、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用

劳动技术课程以劳动教育为引导、以技术教育为主干、以实际工程为载体、以探究学习为方法，建立起一个科学的现代化的学科体系。课程内容以传统技术向现代技术进展为线索，让学生在这些领域把握根底学问和根本技能，重视对技术的理解，结合现代技术的内容，加强传统技术与信息技术的整合。要充分敬重学生的共性和制造性，设置根底型、拓展型、争论型的课程，课程的内容具有弹性和选择性。

3、以激发技术学习的兴趣为引导，开发学生的制造潜能

劳动技术教育在实施过程中应关注学生日常生活和四周环境中的技术问题，培育学生对技术学习的兴趣，树立技术意识，激发学生的制造欲望，培育学生的探究力量和敢于创、擅长制造的精神和士气，使学生的制造潜能得到良好的引导和有效的开发。

4、以解决实际技术问题为途径，培育学生的综合实践力量

人们用技术来改造自然界以适应自身的需要。技术存在于生活和生产的过程中，涉及设计与制造、能源与动力、农业与生物、电子电工等领域。劳动技术教育通过设计一个工程、完成一件制作、满足一种需求、解决一个问题等活动，让学生经受需求的产生、方案的设计、材料的选择、工具的使用、评估与改进等过程，把握根本的技术学习方法，提高学生应用学问与技能解决实际问题的力量。教育活动着重于使学生能结合自己的生活实践，拓展技术学习的视野，培育学生综合实践力量。

5、以实施多元评价为手段，促进学生的共性进展

劳动技术教育的评价既要关注学生技术学习的结果，更要关注技术学习的过程，留意学生多方面的变化和进展，重视共性的形成。依据评价内容、评价手段及评价行为，进展多元化、进展性的评价，从而促进学生不断反思、不断完善，修正自己的学习行为，使评价真正起到鼓励学生的学习兴趣和促进学生个

性进展的作用。

课程目标

〔一〕、总目标

中小学劳动技术学科的总目标是通过学科教与学的实践，使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，提高学生的技术素养。

总目标从“学问与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度