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第十一章学习结果的测量与评定2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定1第一节概述概念什么是测量和测验教学过程中的测量，是用数学的方式对学生学习行为的描述，主要是借助于测验来进行的。测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行的测量。

什么是评定第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定2教学过程中的评定，是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。评定与测量有密切的关系，但也有区别：评定是在测量的基础上作出的，测量是一种客观的描述；评定是一种主观的判断，但主观判断要以客观描述为依据，否则就是武断的判断。

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定3学习测量和评定的主要功能诊断功能了解学生的学习状况，分辨优劣，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及问题所在，以便因材施教和个别指导。反馈与鞭策功能为教师的教学提供反馈信息贯穿教学前、教学中、教学后各阶段。激发学生的学习动机

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定4编班分组和升留级的依据职业指导作用教育科学研究的工具管理功能1教育心理功能激发动机，影响自我意识、情绪和意志影响师生的人格形成2

教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定5理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的涵义及评定对教学及管理的意义。理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。能编制、选择与使用非测验式的测验工具。

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定6能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定7学习评定的分类（布卢姆：Bloom）配置性评定一般是在各学年、各学期开始时或开始前实施，目的在于了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。形成性评定（诊断——进步评定）一般是在教学过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。010302

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定8总结性评定一般是在学期末进行，目的在于了解学生通过一学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此做出较全面的评定，具有对以后学习的预测作用。普遍采用成绩报告单形式。有效测验的必要条件效度

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定9测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。这是测量有效的首要条件。01效度通常是利用该测验的结果与一个反映测量目标的参照标准（效标）之间的相关来表示，所求得的相关系数即为效度系数。相关系数越大，说明效度越高。—般要求这类测验的效度值应当在0．35至0.60之间。02

信度第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定10信度是反映测验分数的稳定性和可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。国外一般要求学科成绩测验的信度值要在0．90以上。信度值是用相关系数来表示的，又称为信度系数。计算信度系数的方法主要有：

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定11复本法：这种方法需要编制出两套以上内容、形式、数量、难度等方面都等值的测验，然后根据同一组学生接受两次复本测验的得分计算出相关系数，就可得到复本信度；02再测法：我们用某一个测验对相同的学生前后施测两次，计算出这两次测验成绩的相关就可得到再测信度；01

第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定12在学科测验中，较多的是应用分半法和复本法来计算测验题的信度。分半法：当一种测验没有复本而且只能施测一次的情况下，通常采用分半法来估计信度。这种方法是将一套测验分成对等的两半，根据每个人在这两半试题中的得分所求得的相关系数即为半分信度。

难度第一节概述2025/4/18第十一章学习结果的测量与评定13难度是指—套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。难度的计算可依据试题形式的不同采用以下两种方法，其公式为：

区分度第一节