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《晋灵公不君》教案

《晋灵公不君》教案

在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是本店铺精心整理的《晋灵公不君》教案，希望对大家有所帮助。

《晋灵公不君》教案1

教学目标：

1、并全面理解本文所反映的儒家“君君、臣臣、父父、子子”思想观念；

2、理解赵盾、晋灵公等人形象；

3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学重、难点：

引导学生探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学过程：

一、导入：

齐景公问政于孔子。孔子对曰：“君君、臣臣、父父、子子。”《论语颜渊》

二、结合儒家“君臣之道”分析课文内容及人物形象

1、《晋灵公不君》这篇文章塑造的“君”是谁？

2、晋灵公的做法符不符合“君道”？晋灵公的“不君”，表现在哪些事情上？

（从原文中筛选信息，用自己的话概括）

厚敛雕墙

晋灵公不君弹人观辟杀厨示朝进谏不纳患谏贼之伏甲嗾獒

1、《晋灵公不君》这篇文章主要塑造的“臣”是谁？

明确：赵盾

2、讨论：赵盾的行为是否符合“臣道”，可以从哪些事情上可看出来？

明确：遵循“臣道”的一面：

他对晋灵公滥杀宰夫直言敢谏

敬君敬业敬民

盛服将朝，尚早，坐而假寐，不忘恭敬使尽之，而为之箪食与肉

古之良大夫、不符合“臣道”的一面：

亡不越境弑其君反不讨贼

1、除了赵盾之外，还有塑造了哪几个“臣”？

2、你最欣赏谁？你认为谁的出场最精彩？

这些人物有何特点？（结合原文说。学生自由回答。）

明确：鉏麑：是非分明舍生取义义仁信

提弥明：勇猛善战讲究策略忠义灵辄：遵循孝道知恩图报孝义士季：心忧国事直言敢谏忠仁（四）小结：他们的身上体现了儒家倡导的仁义忠信孝，虽着墨不多，却光彩照人。《左传》作为儒学经典，体现了儒家的“君君，臣臣，父父，子子”的思想。

三、解答疑惑，引导学生了解春秋笔法

（一）在上一阶段的分析中在，大家还有一些疑惑未解开。（学生可能存在的疑惑）

1.赵穿杀了赵盾，为何董狐写下“赵盾弑其君”？

2.董狐冤枉了赵盾，孔子为何称赞为“古之良史”？

3.赵盾对董狐的书法无力辩解，孔子为何说“古之良大夫”？

4.如何理解赵盾“为法受恶”？

我把你们的疑惑从一个点来切入，从“赵盾弑其君”这句话来探究，我相信能把你心中的谜团解开。

深入探究：谈谈你对“赵盾弑其君”的看法，这样对赵盾公平吗？

原文这看起来不公，但文章结尾孔子对董狐的做法都是认可的：“董狐，古之良吏也”。孔子认为赵盾是国之良臣，对他寄予同情，却又认为他背负“弑君”的罪名是“为法受恶”，并不算冤枉。“为法受恶”什么是“法”？“法”：书法，记事原则。一种什么样的记事原则？

就是前文所讲的“君君臣臣父父子子”蕴含的儒家的君臣之道啊！

赵盾的做法为何不符合君臣之道？在董狐和孔子看来，“子为正卿，亡不越境，反不讨贼，非子而谁”赵盾作为晋国正卿，有责任也有义务对弑君之臣声讨，但赵盾没有。故应对晋灵公之死承担责任，所以记做“赵盾弑其君”是合乎礼法的。董狐写“赵盾弑其君”，就是以合乎礼法作为标准来写的，体现的正是史学家一种可贵的秉笔直书的传统。这样的写法叫“春秋笔法”。

（二）介绍春秋笔法

春秋笔法，也叫“春秋书法”或“微言大义”，即按照一定的义例，通过选择特定称谓或在叙述时使用某些字眼，是非分明而又简约、含蓄地表明对历史人物与事件的道德评判，以达到征实和劝惩的目的。春秋笔法以合乎礼法作为标准，既包括不隐晦事实真相、据事直书的一面，也包括“为尊者讳，为贤者讳，为亲者讳”的曲笔的一面。

（三）《晋灵公不君》哪些地方体现了“春秋笔法”？

明确：“春秋笔法”包括据事直书和不隐晦事实真相。

1、直书：“晋灵公不君”中“不君”就鲜明表达作者对晋灵公的态度，“不君”即不行君道，秉笔直书，观点鲜明。

董狐以“赵盾弑其君”的罪名写进史书中，一个“弑”，大胆直书，表明董狐的对赵盾的不认同。

2、曲笔：作者列举晋灵公不行君道的三件事后，写了士季进谏后，晋灵公并没有真心悔改，作者用

“犹不改”三字刻画晋灵公的我行我素、肆无忌惮。一个“犹”字暗示晋灵公最终被赵穿杀死完全是咎由自取；后宣子又“骤谏”，一个“骤”字写出了赵盾的忠诚执著；提弥明“趋登”，一个“趋”字表明了提弥明的果敢机智，也含蓄的说明赵盾的知人善任；对于整个事件，作者借用孔子的话作了简明而是非分明的评价：“赵宣子，古之