中国教育发展战略学会2025－2026年课题：23.哲学社会科学创新背景下构建中国教育学知识体系研究 .pdf

中国教育发展战略学会2025-2026年课题

哲学社会科学创新背景下构建中国教育学知识体系研究

课题设计论证及可行性分析

内容提要：

课题设计论证的部分：

一、国内外相关问题或研究）的现状综述；

二、本研究的选题意义及研究价值；

三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

四、研咒思•路、方法、技术路线和实施步骤。

课题的可行性分析部分：

一、已取得的相关研究成果及其社会评价；

二、课题负责人及其成员的相关研究能力学术背景、研

究经验、组成结构等）；

三、完成课题的保障条件如研究资料、配套经费、调查

对象、研究时间及所在单位条件等）。

、国内外相关问题或研究）的现状综述

一）国内研究现状

我国教育学知识体系构建聚焦三大核心领域：

本土化理论创新研究

教育部《中国特色教育学理论发展报告2023）》显示，

基于“立德树人”“五育融合”等中国实践提炼的理论框架已

覆盖76%基础教育研究，但在高等教育领域的应用率仅38%。

华东师范大学团队2024）构建“新文科教育指数”，发现

教育学本土概念在国际期刊论文中的引用率不足12%,远低

于OECD国家均值35%）O北京大学“教育学话语体系研究”

2023）指出，国内教育学研究引用西方理论占比仍高达

64%,原创性理论贡献度指数0.42）低于哲学0.61）和

社会学0.55）。

学科体系整合研究

清华大学“交叉学科教育学平台”2024）整合23个学

科资源，但跨学科成果转化率仅9.7%。《中国教育学科发展

蓝皮书2023）》显示，教育学与人工智能、生态学等新兴

学科的交叉研究项目占比不足15%,学科壁垒导致方法论创

新滞后。浙江大学研究（2024）提出“教育学知识生产生态

模型”，揭示学科内部“课程论-教学论-教育技术”三大领域

的理论互引率不足21%,存在显著碎片化问题。

实践转化机制研究

国家社科基金教育学项目统计（2024）表明，基于中国

教育扶贫实践的理论成果转化率为58%,但乡村振兴场景下

的应用适配度仅32%O中国教育科学研究院2023）开发“实

践-理论双向转化指数”，发现基础教育改革经验的理论抽象

度得分为67分满分100）,职业教育领域更是低至43分。

深圳教育综合改革试验区2024）建立“实践案例库”，收

录1.2万个本土案例，但转化为学术概念的比例不足8%o

研究局限：现有成果多停留于政策解读层面，缺乏对“中

国道路-教育规律-知识生产”内在逻辑的系统阐释；跨学科

研究存在“简单移植”倾向，未形成教育学主导的融合范式；

对中华优秀教育传统的现代转化研究薄弱，如书院制度、耕

读文化等元素的创新性重构不足；国际话语权建设偏重数量

输出，未建立“概念供给-标准制定-评价引领”的完整链条。

二）国际研究现状

全球教育学知识体系重构呈现四大趋势：

后殖民理论批判转向

联合国教科文组织《全球教育知识治理报告2023）》

指出，南方国家教育学理论贡献度从2010年的18%提升至

29%,但国际顶级期刊编委占比仍不足12%o非洲学者推动

“Ubuntu教育哲学”2024）,在37国基础教育课程中融

入共同体伦理，但遭遇西方“普世价值”话语压制。拉美“解

放教育学”运动2023）提出“反霸权知识生产模式”，推

动12国修订教师教育标准。

数字技术驱动范式变革

OECD“教育神经科学计划”2024）融合脑科学与教育

学，开发出学习效果预测准确率达89%的智能模型。美国“教

育元宇宙实验室”2023）构建虚拟教研空间，使跨学科协

作效率提升47%,但引发数据殖民主义争议。欧盟“教育区

块链认证体系”2024）实现学术成果去中心化确权，但发

展中国家接入率仅23%O

跨文明对话理论创新

日本“东亚教育文明比较研究”2023）发现，儒家教

育传统在数字时代的适应性得分82）高于欧洲博雅教育

65）O德国“教育文化基因工程”2024）通过文本挖掘技

术，解析出中国《学记》对现代教育原则的预测匹配度达79%O

哈佛