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有效学习视角下过程性学习评价系统的思

考与构建

作者：徐小辉，李谷音，郭心毅

来源：《教育教学论坛》2019年第1期

摘要：过程性学习评价随构建主义思想而产生，并为现代教育所普遍应用，过程性评价对

学习活动具有较好的支持但仍存在诸多不足。本文基于有效学习的理念，提出了过程性学习评

价系统构建的原则，并在此基础上对学习评价系统进行规划设计。

关键词：过程性；学习评价；有效学习

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9324（2019）01-0218-03

高质量的学习资源、良好的学习支持服务体系以及及时有效的反馈评价是促进学习有效发

生的三大主要外部因素[1]。随着“以学生为中心”教学改革的深入，学生学习效果越来越受到

关注，而有效学习评价判断的手段方式对现代教学的作用也越来越重要。传统教学中通常采用

的结果性考核学习评价标准在以学生为主体的教育中显得过于单薄而缺乏说服力。因此，基于

学习过程的学习评价系统势必成为检测现代教学效果的有效方式，也是打开“学习过程”这一

“黑匣子”的秘密武器[2]。本文从学习有效性的视角来分析教与学的全过程，思考构建过程性

学习的评价系统，探索教学过程有效提升的方法。

一、过程性学习评价现状及其存在的不足

学习评价作为促进现代学校教育发展的主要影响因素，随现代学校教育的产生而产生。近

年来，受到构建主义、人本主义等思想的影响，学习评价被认为本质上是在不断协商过程中形

成的心理构建[3]。过程性学习评价基于构建主义思想产生，当时的教育学家认为采用传统终结

性的评价过于片面，学习评价不能仅注重量的方面还要关注质的方面，不能仅考虑学习的结果

还要结合学习动机及学习方式等，从学习的全部过程对学习进行评价。与此同时，教育学家们

还认为，学习评价不应该只是测试学习效果的依据，还应该具有回流性、反复性和交互性，通

过学习评价促进学生学习过程的改进，提高学生知识结构构建的效率，降低学生学习与既定目

标之间的差异，引导学生知识获得的方向，提升学生学习的有效性。

国内学者进入过程性学习评价研究领域的时间相对较晚，最早的系统性阐述过程性学习评

价的是高凌飚[4]，他从观点、理念和功能、优势和局限以及实践注意问题等方面对过程性评价

进行了分析，开启了将过程性评价引入高校教学过程的思考和探索。此后，陈敏等[1]、张俊超

等[2]、但武刚[5]分别从不同的角度开展了过程性学习评价系统的研究实践，在这些研究中强

调了学习全过程的评价，注重了自评、互评与结果性评价的结合，完善了学习评价系统和实施

过程，但仍存在一些不足。首先，评价系统设计未受到足够重视。学习评级需要与教学目标相

一致，并且学习目标与教学目标应该进行整体规划设计，但很多评价系统恰恰忽略了这一点。

其次，学习评价工具缺乏系统性。学习评价工具的研究大多集中于新的评价工具引入和运用，

但对工具与过程性评价的融合考虑较少，多种评价工具的结合使用也没有被深入探讨，对学习

评价工具的研究不具有系统性。再次，学习评价的回流作用被忽视。学习评价信息的回流反馈

是对学习过程进行改进的关键，但大多研究的重心更多侧重于过程和实施，对信息回流方面的

研究考虑较少。

二、基于有效学习的过程性学习评价构建原则思考

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有效学习是指学生在适当的学习策略指导下，花费较少的学习时间而获取较好的学习效果

的学习。它包括学习过程的有效性和学习结果的有效性，一方面体现于学生在学习过程中“学

会”，另一方面又表现在学习结果具有较高的达成度，即“学懂”[6]。根据构建主义的观点，

世界是