《走一步，再走一步》分层教学案例.pdfVIP

同课异构分层教学案例

同课异构

——《走一步，再走一步》分层教学案例

一、背景介绍：

我校针对学生基础不同，力不同这一现实，尝试分层

教学，把同一年级学生按不同教学要求，分成不同层次的教

学班进行教学。在日常教学中我们发觉试验班的学生学习

力强，自信，但同时也存在着忽视基础，忽视细节，学习不

够踏实的现象。而平行班的学生无论在学习力、文化积淀

还是自信程度上与试验班的学生均存在较大差异。为了使不

同层次的学生个性均得到发展，也为了使教学更具科学性、

针对性。本学期我们七年级语文备课组尝试以“同课异构”

的方式进行备课，即相同的课文依据不同层次学生的特点，

预设最适合本层次学生的教学目标、教学方法、评价措施。

这次尝试性开课我们备课组选择语文七年级第一学期

（试验本）教材中的《走一步，再走一步》这篇课文，不仅

因为这篇课文以精彩的细节描写，呈现了一个害怕的小男孩

爬到石崖，上不去，下不来，陷于绝望、恐惊，听了父亲的

话，觉得一小步，“好像办得到，第一步成功，“立刻有

了信念”，第二步成功，“信念大增”，最终安全回到地面的

过程。而且本文接近生活，作者从一件往事，感悟到一个

人生哲理，成为一笔精神财宝。

同一篇课文如何有针对性地上出不同的效果，我们备课

组在集体备课中从教学目标、教学方法、评价措施上进行了

异构，下面将以案例的形式进行阐述：

二、案例描述、分析：

（一）教学目标的异构：

1、针对试验班学生学习力强，自信，但同时又存在

着忽视基础，忽视细节，学习不够踏实的特点，康健老师将

本课的教学目标定位在“感受细节描写的魅力”上，期望通

过对细节描写的揣摩，让学生在今后的阅读中重视细节，在

写作中重视细节，更在为人处事中注意细节。

2、鲁金芝老师则依据平行班学生学习力不够强，文

化积淀不够深，自信念不足的特征，将本课的教学目标定位

在“引导学生深入文本体验人物情感、感悟生活哲理”上,

期望通过本堂课的教学使学生在语文力的培育和语文素

养提高上建立一种长效机制，同时逐步形成积极向上的人生

观和价观。

（二）教学方法的异构：

对于试验班的学生，如何在教学中既使他们的学问能力

得到提升，又能不流于形式，避免“华而不实”的现象出现，

康健老师觉得还是应当从课堂教学的细节入手。教学细节,

指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动。可以说，一

节课的成败，很大程度上是在如何艺术地设计、处理教学细

节。下面以几个教学片段加以说明：

1、抓住语病，紧追“细节”。

片段一：以课文为例，感受细节描写对表现人物个性的

-2-

作用。

生（沐云洁）：在第14节最终一句“我听见有人抽噎,

正纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己。”这句话中的“正

纳罕那是谁时“，说明小男孩当时已经麻木了，麻木到连自

己哭泣都没有意识到。

师：“麻木”？这里用“麻木”好不好？此时他是“麻

木”吗？

（学生沉思，思索）

生（李梦楠）：我觉得此时小男孩是有些“神志不清”

了，因为他已恐惊到了极点，已经“不能自己”了。

师插话：不能自已。

生纠正：对，是“不能自已”，所以他在自己哭泣中都

以为是别人在抽噎，因而会“正纳罕那是谁时，结果发觉原

来是我自己J