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清华大学本科教育学情调查报告2009

——与美国顶尖研究型大学的比较

一、前言

二、调查工具及方法

三、调查数据与研究发现

本报告将分三部分汇报本次调查研究的发现与结果：(1)总体上揭示清华大学与美国项尖研究型大

学在五个可比指标上的水平差异；(2)从具体教育环节上诊断分析导致清华大学与美国顶尖研究型大学

水平差异的原因；(3)从学生自我报告的收获上看清华大学与美国顶尖研究型大学在教育成效上的差异。

(一)清华大学与美国顶尖研究型大学在五个可比指标上的比较

(二)从教育环节上剖析清华与美国顶尖研究型大学的教育差异

1．课程目标达成上的差异

2．课程对学生学习严格要求程度上的差异

3．学生学习行为上的差异

与课程目标和课程要求相对应的是学生为此所付出的努力和行为表现。对此我们将其分为三部分：

学生的课程学习行为(课堂上)、学生的课程学习行为(课堂下)、学生在课程外拓展的学习行为。下面分

别陈述。

(1)课堂上的学习行为

(2)课堂下的课程学习行为

(3)课程之外拓展的学习行为

(三)学生收获：清华与美国同类院校的比较——来自学生的自我报告

这样的拆分对大学教育而言有一定道理，但也存在局限。事实上，在我们对清华学生进行访谈时，我们问

学生“你最渴望大学教育给你的是什么?”、“你最想在大学里得到的是什么?”，一位学生对此的表达是：

“最终知道自己是一个什么样的人，能做什么不能做什么，并树立起自己的人生观”。对此他还强调：“作

为最终成熟并迈向社会的大学教育阶段对人的一生来说是至为宝贵的，这个时期的经历必须让学生最终

了解自己并确立起自己的人生观、价值观。这是每个人都应该(在大学)得到的!”这样的观点在我们所

做的访谈中非常普遍。基于对访谈数据的梳理并结合我国实行新课改以来所倡导的认知、技能、情感价

值观的教育目标分类，我们最终将NSSE原来的学生收获量表拆分为三个子量表，它们分别是知识、能力

和自我概念发展。下面对清华与美国同类大学学生在这三方面收获上的差异加以陈述。

1．知识

调查发现，清华学生在获得“广博的知识”方面的收获显著低于美国同类大学的学生，无论高年级还

是低年级皆如此。相比较而言，在专业知识和技能领域二者不存在差异。具体数据见表7。

2．能力

调查发现，清华学生在能力的获得上与美国同类院校学生相比差异并不大。首先，无论是高年级还

是低年级，清华学生在解决问题能力上的收获与美国同类大学相比并不存在差异；其次，在合作能力上二

者的差异非常微弱；至于表达能力，清华学生的收获虽不如美国同类院校的学生，但无论低年级还是高年

级效应大小检验值均未超过0．5，说明二者的差异没有达到中等水平。因此我们可以认为，在能力收获

方面清华大学与美国同类大学相比差异微弱。具体数据参见表8。

3．自我概念的发展

在自我概念的发展上，清华和美国同类院校相比没有根本差异，其中在个人人生观和价值观的建立

四、结论与建议

(一)结论

以上，我们从五大可比指标、主要教育环节和学生收获三方面，将清华大学的学生调查数据和美国同

类大学的数据常模进行了比较，并在此基础上，进一步探讨了清华大学本科教育和美国顶尖研究型大学

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是否存在差异、存在什么差异、为什么存在差异的问题。

从五个可比指标上来看，清华在生师互动方面明显不如美国，这其中既有文化的差异(比如师生观)，

也有质量水平的差异；不过从校园环境支持度来看，清华又好于美国同类大学(这点非常重要，因为它会

显著提高学生的在学满意度)；其他三个指标总体没有差异(虽然高、低年级的表现存在个别差异)。据此