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浅析新课改下的评价体系改革

【摘要】改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生

发展、教师提高和改进教学实践的能力,建立能奖励学生兴趣和能力发展的评价

体系。

【关键词】事后100分;灵丹妙药;评价;改革

随着《新课程标准》的出台和今后基础教育课改实验的全面展

开,我们广大教育工作者所面临的最大的问题就是教师角色的转变和观念的

更新。就现在的教育现状来说,教材和教法都发生了很大的变化,而评价体系却未

有实质性大的变化。联合国教科文组织提出21世纪教育改革的四大支柱是:教会

学生生存,学会做事,学会做人,学会合作。而这一教改目标和体系更能体现全面推

行素质教育的重要性。虽然教材和教法都做了较大的改革,但评价体系却始终未

变,大多数都是以一两次的考试来评判学生的成绩和老师的教学能力,这使人感觉

有点“穿新鞋,走老路”的味道。因此,评价体系的真正改革是势在必行。

笔者从一书中看到一消息:上海南洋模范中学每次测验或考试之后,任课老师

都要进行两次阅卷。第一次阅卷后,教师会就试卷中所反映出的重点、难点进行

讲评,然后让学生订正后再次阅卷;若仍有错误,教师再与学生个别交流,帮助他们

切实掌握知识,直到学生全部答对,教师批以100分。这一做法被师生们称为“事后

100分”。当我看到这一方法时,我受到了很大的启发。然后将其法效仿之,一年下

来,大有收获。尤其是那些英语学习上后进的学生,特别欢迎这一方法,学习上进步

也奇快。因为考试并不是终结,而是一个教学环节,一个不断弥补自身缺陷的过程,

分数也不是唯一的追求目标,获得真才实学才是学习目的。

“事后100分”的借鉴实施已成为我教学中的一大绝招,很受学困生的欢迎。

不仅学生的学习成绩提高了,心理负担减轻了,学习兴趣浓了,而且学习英语的主

动性和积极性也提高了。一些学生还专门制做了“错题集”,订正册“”平时经常温,

习这些东西,部分学生已经逐渐养成了这样好的学习习惯。每次出错的问题就会

自觉地收入到“错题集”或“订正册”里,并分析出错的原因。而当前我们所沿用的评

价体系是仅凭一两次考试一锤子定音,并记入学生的成绩册、学籍档案之中,成为

学生的定性成绩。而且现在有相当一部分学校推崇什么班级排名,年级排名等。

更有甚者有些学校还采用“光荣榜”和“爆光台”这种形式来进行比较,这一做法无

形中给那些学困生的心理和自尊带来了诸多的负面影响。

2002年,在一次关于推进基础教育课程改革的报告中,教育部基础教育司朱

幕菊副司长出示了关于考试的一些调查数据:城市小“学和乡村初中有60%的学

校经常或总是在全班公布考试成绩,城市初中学校的这一比例已经达到75%;对于

公布考试结果和依据考试结果排名的做法,70%的初中学生感到紧张、害怕或讨

厌。”这一调查数据足以说明以分数给学生排队的评价方法往往是培养了少数的

精英,却造就了一大批失败者,违背了教育与人的身心发展的规律。而“事后100

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分”制,从注重终结性评价转向形成性评价,这是改革传统教育评价体系的有益探

索。它改变了以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发

展,教师提高和教学实践的功能,建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价

体系,这同样也是基础教育改革的六大目标之一,也是《新课程标准》的六大理念

之一。因此上,我认为目下我们必须改革以往单一的评价方式,将形成性评价、诊

断性评价与终结性评价灵活地结合起来,既关注结果,