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浅析学习内部动机的培养与激发

许多研究表明，亚裔学生，特别是中国学生在学业成绩上总是比同年龄的西方

学生占优势。他们在各类奥林匹克知识竞赛中取得了令世界瞩目的成绩。但是，中

国学生在创造力、新颖、独创的思想方面却不如他们在知识测验中的表现那么突出。

诺贝尔奖是对科学家在某个领域取得突破性成就的一种奖励，同时也可以说，在某

种程度上它代表了一个国家基础科学研究与发展的水平，是一个国家的科学创新的

标志，而我国至今未实现零的突破，这不能不让人反思我们的教育。因此,对于如何

培养中国学生创造力的问题，正越来越受到国内教育界的重视。影响学生创造力发

展的因素有很多，除了智力因素外，非智力因素诸如学习动机、人格特点、家庭背

景、社会文化环境等也起着不可忽视的作用，在各种非智力因素中,学习动机由于与

学生的学习愿望、学习兴趣、学习积极性直接相关，因而成为影响学生学习行为的

一种重要因素。本文从提高学生创造性入手，就培养与激发学生内部动机作一探讨。

一、内部动机与创造性

从心理角度讲，所谓动机，即行为的动力机制，它是发动或引起个体的行为，

维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。通常人们把直接推

动个体进行学习的内部动力称为学习动机。例如“上大学”可作为学习的一种动机,它

驱使高中生在高考前埋头苦读，潜心备考。依据动机的动力来源，可划分为内部动

机和外部动机两类。内部动机是指学生对学习活动本身产生兴趣，如好奇、喜欢

挑战、喜欢独立掌握知识和独立进行判断，它是一种要求了解和理解的需要，要

求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。学习活动本身就能

使这种动机得到满足，学习成功就是一种强化。如儿童从事游戏，体育爱好者从

事体育活动等。外部动机是指由外部诱因所引起的，它是由学习活动外的情境提供

奖励而维持的动机。如学生为了父母的奖励而学习。

内部动机对个体在所从事的工作领域中能否体现出创造性起着至关重要的作

用。如果个体的内部动机水平较高，就会主动提出任务积极地对当前情境以及个体

已有的知识经验进行搜索以产生各种可能的反应；即使受到外部刺激的干扰仍会保

持开放心态，能够敏锐地知觉到刺激中较为隐蔽的与解决问题有关的重大线索，敢

于冒风险，富有挑战性，思维新颖、独特、流畅，从而创造性地解决问题。美国社

会心理学家阿玛布丽的大量实验研究证明内部动机对人的创造性具有很大的促进作

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用。克罗切菲尔德的研究也指出，高水平的内部动机是杰出的创造型人才的工作特

征。

内部动机有利于创造性，而外部动机则有害于创造性。内部动机是沉浸于工作

的动机，在内部动机驱使的活动中，创造性活动本身就是一种目的。心理学家威廉

姆斯（F·E·Williams）认为，学生的创造行为不只是发散性认知能力，还包括所谓的

“情意”特征：好奇心、冒险性、挑战性、想像力。这些因素都是与个体的内部动

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机有关的因素。

外部动机是渲染于自我的动机，它是外界压力的体现，直接指向于为团体所接

受和所赞赏的目标以及避免被抛弃和被惩罚的目标，它使解决问题本身成为次要的

东西。在这种情况下，个体容易体会到情境潜藏的威胁，对威胁表现出焦虑；焦虑

的产生使个体的认知过程受到削弱。思维变得不灵活，洞察力变得不敏锐，难以创

造性地解决问题。克罗切菲尔德指出：“屈从于压力，会在身上诱发各种与创造过程

不相谐调的动机”。个体的活动若受内部动机所驱使，就能获得足够的心理安全和心

理自由，这是创造性孕育成长的适宜土壤。