9.2 《项脊轩志》课件-2024-2025学年高二语文大单元教学同步备课课件（统编版选择性必修下册）.pptx

一

导入

刘禹锡——梁启超——

蒲松龄——鲁迅——

陋室

饮冰室

聊斋

绿林书屋

明·归有光

9岁

能文

15岁

束发读书

20岁

考中秀才

35岁

乡试中举

连续8次，

会试落选。

66岁

病死于任上

60岁

中进士,任县令。

归有光（1506—1571），字熙甫，明代昆山人，号震川，又号“项脊生”，世称“震川先生”。明朝散文家、官员。

他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”。

他善于把日常生活和家庭琐事引到古文中来，“不事雕琢而自有风味”，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”。

8岁

母死

19岁

写《项脊轩志》

23岁

娶魏氏

28岁

妻死

二

知人论世

书斋名，是作者家中一丈见方的斗室。

追念祖先

其远祖归道隆曾居住在太仓项脊泾。

言其窄小

如颈背之间，故名。

志:

“记”的意思，它散文的一种，记叙事物、抒发感情的一种文体。

自号项脊生

项脊是撑起一个人的重要部位，归有光有通过读书光耀门楣的志愿。

为何取名项脊轩？

三

课堂任务

自读课文，找找项脊轩还有什么别称。

阁、室。

课堂任务：从“轩”“阁”“室”等不同的称呼中感受作者的情感，关注散文“形散神聚”的特点，掌握作者的写作手法。

任务一：圈画出“轩”“阁”“室”，概括作者在项脊轩中所做之事。

四

细读文本

室

轩

阁

第一段：改造项脊轩

第二段（前半段）：

诸父异爨/老妪忆母

第二段（后）：追忆大母

第四段（后）：回忆亡妻

第三段：轩得不焚

第四段（前）：夫妻乐事

任务二：面对“轩”“阁”“室”等不同称呼，感受作者情感变化。

室

项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

原来的

一丈见方

渗漏

向下，名作状

每当

桌子

环顾四周

放置

朝北

得到阳光

超过

光线不明

从上面，名作状

判断句

略微

修缮

开

名作动，砌上围墙

抽背：乘彼垝垣，以望复关

环绕，名作动

用来

抵挡

明亮的样子

室

又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

混杂地

栏杆

增加光彩

摆满

休息长啸歌吟

静静地独自端坐

离开

每月十五的夜晚

树影摇动的样子

通过修葺，作者将原来怎样的“室”改成了什么样子？

室

老

小

破

暗

“百年老屋”交代了作者祖上辉煌，但是现在“破”，说明现在家道中落，家族衰败。

百年老屋

室仅方丈

尘泥渗漉

不能得日

日影反照杂植花木读书啸歌月夜赏月

亮

美幽闲

作者将室改得明亮、雅致，可以发奋读书，可以悠闲赏月，可见他文人情趣、勤学的远大的志向。

室

项脊轩还是那个项脊轩，但是通过作者的改造，再入住就让他“喜”了，变的不仅是环境，更是他的心境。“室”成为了少年立志读书的精神寄托之所。

作者解决了老屋破漏和阴暗的问题，但是解决不了老和小，从中你读出了什么别的意味?

一个束发少年，很努力读书，但很多事情是无法改变的，很难改变一个家庭的现状，改变命运，读来难免悲从中来。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。

室

先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

在此以前

中间相通

整体

等到

分灶做饭分家

到处都是

向西，名作状

越过

名作动吃饭

不久后

总共

两次

你从这几堵墙中看出了什么？结合前后我总结我之“悲”。

墙

“东犬西吠”暗示家族内部关系的僵硬、陌生。

“客逾庖而宴”暗示家庭生活的混乱，在这种环境下读书也十分困难。

“厅”在古代本是庄严的场地，除了宴请会客，嫁娶时新人、丧葬时的吊唁都是在厅堂中完成的。而在这庄严的场所中却有家禽栖息，可见这个大家庭礼制的荒废破坏。

由墙见门户隔膜，生活杂乱，人心涣散，家族衰败

室

家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

曾经

去世的祖母

名作动喂奶

去世的母亲

对待

和

内室

经常

尔，你的

表修饰

一一回答（她）

完成

这里

室

“以指叩门扉”——动作描写、细节描写

“儿寒乎？欲食乎”——语言描写

妪讲的母亲的故事跟归有光无关，他为何未听完就“泣”？

故事中的母亲始终不曾将关爱直接面对面地呈现给孩子，虽然焦急地关心着孩子，却一直被阻隔在门板外。

对于8