最新部编版六年级语文下册第14课文言文二则《两小儿辩日》说课稿.pdfVIP

最新部编版六年级语文下册第14课文言文二则《两小儿辩

日》说课稿

《两小儿辩日》说课稿

一、依据课标说教材

《两小儿辨日》是语文S版第十二册的一篇文言文，课文讲的是

古时候两个小儿在争论太阳距离地球远近的问题，就连孔子这样博学

的人也不能作出判断。课文语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多

方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达

上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事

求是的科学态度。

本课的设计理念是：质疑释疑、合作探究、感悟文言文的语言特

点及课文蕴涵的深刻道理。

知识目标：学会本课的几个新词，反复诵读，理解故事内容。

能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。

学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。

情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质

疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学

无止境的道理。

教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理

念，把指导学生朗读和辩斗作为本课教学的重点。

教学难点：理解文意，解开“辩日”之迷。

三、说教法

由于文言文与现代白话文在词语、句式方法差别较大，学生学习

时有一定困难。教学时，我坚持师生互动的原则，让学生“读

中悟、悟中读、练中创”，形成乐读趣学自主感悟氛围。

四、说学法

1、质疑探究法

学起于思，思源与疑。为了培养学生的思维能力和创新意识，在

探日时，我就让学生从发现词语的联系入手，让学生主动探究。

2、读书入境法

坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中

培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理

解能力。

3、合作学习法

为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我多次组织学生小

组合作辩斗，他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使

学生智力互补，达到共同学习共同提高的目的。五、教学流程

（一）温故而知新

设计采取温故而知新的方法解读课题，通过背诵一些熟悉的诗句

理解“日”的字义，释题、引申，通过解释题目中关键性的字词并由

此而推演、生发，并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学文

言文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。

(二）听词

听词看似家常便饭，但却有另一番用意，因为听写的这两

组词正是理解文章的关键，听写之后，我通过“比划比划”及

“选词运用”两种手法让学生初步感受车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤

等词语的意思，也对两小儿的论点、论据的理解做好铺垫

（三）探词

《两小儿辩日》一文，并不以语言的激情而感动读者。但文本的

人文意义，却往往在于教师、学生对它的态度和认识。事实上，这一

文本的中心要点，在于“辩斗”，于辩斗中显现人的精神。我根据王

崧舟老师的教法，通过对其中的两组关键词语：车盖、盘盂，苍苍凉

凉、探汤等词语之关系的探讨，明修栈桥，暗渡陈仓，很自然地将课

堂气氛引向了“辩斗”。

（四）辩日

两小儿的辩斗仅有解释是不够的，绝佳方法是创设情景，让情景

再现。我先设计同桌辩斗，然后是指名辩斗，最后是师生辩斗最后引

出——孔子来了，我借学生之口将大家引向了辩斗之外。

（五）决日

针对孔子不能决，我设计了“如果两小儿请教的不是孔子，而是

你呢，你会怎么说？”我还转换角色老师扮演两小儿，学生成了先生。

角色的转换让枯燥的科学知识也变得有趣了。

（六）悟日

当学生对课文《两小儿辩日》有了感性认识之后，上升到理性认

识成了学生迫切的期望。因此，我设计了让学生用自己的

话续编故事，在学生讲述续编故事中，学生通过再造想象，填补

和丰满了课文的空白。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理

解，发展了学生的想象能力和形象思维能力，而且还丰富了文章的内

蕴。也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。

六、说板书

两小儿辩日

知

车盖——————盘盂

日初出{辩斗}日中时

沧沧凉凉————探汤

开始板书车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤是为两小儿的论点、论据

的理解做好铺垫。后来换词是为了突出