小学语文四年级上册教材辅导.pptxVIP

小学语文四年级上册教材辅导

;二、识字写字教学

要求认识200个字，会写200个字。

（精读课文、略读课文）

（语文园地中词语盘点：读读写写、读读记记）

指向对象为会读会写生字，意在引导学生对易读错和易写错字进行提醒，必要时，教师能够范写，同时为了凸显实效性，要引导学生要动笔。;三、读写训练重点;第五组：我国世界遗产

学习按游览次序描写景物方法。学习选读课文《迷人张家界》。

第六组：人间真情

引导学生利用查字典或联络上下文方法了解词语，经过体会重点词句感悟课文内容。学习选读课文《一个苹果》。

第七组：成长故事

学习抓住人物外貌、动作和语言描写方法，学习选读课文《真实高度》。

第八组：科技成就

重点引导学生综合利用本学期学到阅读方法（了解词句、概括主要内容等），学习选读课文《人造发光植物》。

关于积累句子。（只有四下册第四单元没有此项要求，继续凸显“积累”这一重点。

;（一）初步把握主要内容。（P67）

这个要求从三年级开始起步。四年级要注意引导学生利用方法学习概括。

1.中心句（总结句、总起句、过渡句）

《白鹅》好一个高傲动物！

《猫》猫性格实在有些古怪。满月小猫更可爱。

《颐和园》北京颐和园是个漂亮大花园。

《呼风唤雨世纪》二十世纪是个呼风唤雨世纪。

《为中华之崛起而读书》（两处过渡）

2.段意综正当：

《爬山虎脚》《长城》《颐和园》《为中华之崛起而读书》

3.概括要素法：

《跨越海峡生命桥》时间、地点、人物和事件

4.文题扩展法：

《观潮》;（二）指导朗诵要有提升

1.借助了解关键词语指导朗诵

《鸟天堂》中泡泡语：我知道了枝干数目不可计数原因。借助这个泡泡，就应该首先引导学生了解不可计数意思，接着了解不可计数原因，最终读出自己了解。

《为中华之崛起而读书》中，说“大个子洋人得意扬扬地站在一旁。”能够引导学生了解“得意扬扬”一词意思，继而联络上下文和时代背景了解为何能得意扬扬，再让大个子洋人与中国妇女进行比较等，感受到中国遭受帝国主义列强侵略现实，带着了解读。;2.借助了解重点句指??朗诵

教学《白鹅》文中有这么句子：“好一个高傲白鹅！”在教学中，要引导学生体会“高傲”一词意思，继而经过朗诵引导学生读出高傲，在此基础上，经过上下文中白鹅高傲表现深入了解白鹅高傲，从而感悟到文中先总写后分述写作方法。

3.借助（想象）画面指导朗诵

教学《观潮》，能够引导学生想象或展现“大潮壮观”画面。;4.借助探究人物内心

教学《跨越海峡生命桥》时，文中有这么两句话“李博士正步履急忙地走进手术室。”“那位青年也静静躺在病床上。”能够引导学生联络上下文、个人生活实际和当初当地情况，探究人物内心，体会人物心情，同时相机指导学生入情入境地朗诵这一部分，将地震危机依旧存在担心与李博士和台湾青年从容镇静进行对比朗诵，到达升华情感，引发共鸣。

朗诵方法还有很多，备课时候，要做到心中有数：哪一段哪几句话怎样进行朗诵指导，从而很好落实语言文字训练，要在备课中有所表达。;（二）初步培养学生默读能力

1.边读边想整体把握，落实初步把握课文内容要求。

2.继续边读边想提出问题。课后思索题中有“我有一些问题想提出来和大家讨论。”

《鸟天堂》《爬山虎脚》

《蟋蟀住宅》《为中华之崛起而读书》;（三）抓关键词句了解

查字典、联络上下文、联络生活实际、词语比较、展开想象等方法是了解词语，读懂课文基本方法。

1.借助课文中泡泡。

《鸟天堂》一课泡泡语“我知道了枝干数目不可计数原因”（查字典词典方法，联络下文）；

《蟋蟀住宅》一课中泡泡语“随遇而安是什么意思？”（查字典词典、联络下文）

《搭石》一课泡泡语“我明白了什么是搭石？”（联络上文）《跨越海峡生命桥》一课中泡泡语“同一时刻是指什么时候？”（联络上文）

《呼风唤雨世纪》一课中泡泡语“发觉与创造有什么区分？”（词语比较）;2.借助课后思索题

《鸟天堂》一课中，交流一下从画线部分体会到。

《猫》一课中，体会带点词语作用，还会用这些词语说句子。

《那片绿绿爬山虎》一课中，课文中有些含义深刻句子，读一读，体会体会。

《呼风唤雨世纪》一课中，认真体会加点词句意思。

方法：了解意思，联络上下文，联络生活实际等方法。;3.教师对文本解读

《白鹅》中“三眼一板”

《跨越海峡生命桥》中“凋零”“含苞”“绽放”;（四）边读文章边想画面

《观潮》一课中泡泡语“我好像感觉到了那种壮观景象。”

《鸟天堂》一课中泡泡语“我最喜欢晨光里鸟天堂景象。”

《爬山虎脚》一课中泡泡语“我来画画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬。”

训练就要引导学生将文字立体化，产生形象画面感，帮助学生更加好了解课文内容。;（五）引导学生换位思索

《巨人花园》《去年树》等课文，能够引导学生进行换位思索，即将自己假设为文中某一人物，站在“他”去想，去说。如：假如我