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高中语文选择性必修（上）——第三单元10《老人与

海》《大卫科波菲尔》公开课一等奖创新教案

群文阅读授课视频：高中语文选择性必修（上）——《老人与海》

《大卫科波菲尔》

课堂实录：

品读经典学会鉴赏

课时安排：一课时

学习目标：

1.梳理故事情节，分析人物精神内涵。

2.通过作品看到背后的时代背景和民族文化。

3.通过比较中西方小说的差异梳理鉴赏的基本方法，提高学生的

审美能力和鉴赏水平。

教学重点：

通过群文阅读的求同存异，找到主人公精神内涵的共通之处，了

解作品背后不同的时代背景和民族文化。

教学难点：

通过比较中西方小说的差异学会鉴赏文学作品。

教学准备：

《大卫·科波菲尔》和《老人与海》，以课本上节选部分为主要文

本，学案和

教学过程：

一．导入

二．同质求同

研习任务一：细读文本，梳理情节，品读主人公的精神内涵，感

受作品的写作特点。

活动：任选一篇，小组合作探究，呈现合作成果，课堂上小组派

代表上台展示成果（2分钟内）。

三．同质求异

研习任务二：研习两篇作品不同结局后的深刻用意。

活动一：讨论——这两种结局，你更喜欢哪一个结局？

活动二：探讨不同结局反映的不同时代和作者各自的创作意图。

四．同质求深

研习任务三：以所选的《大卫·科波菲尔》和《老人与海》为落

脚点，引导学生思考中西方小说的不同，引导学生学会审美和鉴赏。

活动：“给花朵加花瓣找养分——这两部作品同属于外国小说，

把这两部作品和高一所读的西方小说《装在套子里的人》《变形记》、

中国古典小说《红楼梦》、《林教头风雪山神庙》结合，从人物、情节、

艺术手法、主题等角度来鉴赏西方小说和中国古典小说的不同。

五．读写融合

活动：近期，学校举行“你心目中的英雄”评选活动，请从这两

部作品的主人公中进行选择，择取一个鉴赏角度写一段100字左右

的颁奖词，要求:符合原著内容，突出人物特征和典型意义。最后学

习小组推选出组内最优秀的作品进行成果展示。

示例：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，

已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候，却仍然只是专

注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦

想，就是让所有的人远离饥饿。

——《感动中国》给袁隆平的颁奖词

六．结语

今天，我们通过这一课感受到了两位主人公向上的坚定和勇气，

也通过比较差异看到了背后作品不同的创作时代和作者各自的创作

意图。而今后，我们将学习更多文学作品，希望我们能以这堂课为窗

口学会鉴赏，更好地感知中西方文化的差异，希望我们课堂结束，但

思考不止，脚步不停！

1.教学内容分析（本课时教学内容分析，在单元中的位置，核

心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念、

必备品格和关键能力，已学内容与本课内容的关联。可用图表呈现）

《大卫·科波菲尔》与《老人与海》都出自统编高中语文教材选

择性必修上册第三单元，本单元属于“外国作家作品研习群。《普通

高中语文课程标准》（2020年修订版）对该任务群的要求是：“本任

务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同

时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典

作品的兴趣和开放的文化心态。”本堂课主要是以群文阅读的方式，

分析两篇作品的共性与迥异之处，从而领悟人类精神世界的内涵，探

讨两个作品背后的民族文化，比较中国古典小说和西方小说的差异，

提升自己的文学素养与审美情趣。

2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、

学科能力水平、学习兴趣的分析，学生发展需求、发展路径分析，学

习本课时可能遇到的困难等）

高二的学生对小说阅读有了一些经验和方法，但思维认知水平和

阅读鉴赏能力都不高。学生在课内接触外国小说的机会比较少，对作

品的语言风格、思想内涵、作家的创作主张、民族文化等方面理解有

限，需要教师的指导。《大卫·科波菲儿》是19世纪英国批判现实主

义狄更斯的代表作，展现了广阔的社会生活，表达了作者多方面的深

刻思考，被认为超过了狄更斯所有的其他作品”。《老人与海》属于

现代小说，在题材内容、创作手法等方面