统编教材单元整体教学视角下的小学低段故事类文本教学案例研究——以.pdfVIP

统编教材单元整体教学视角下的小学低段故事类文本教学案例研究——以江苏省21届青年教

师语文课堂教学比赛《狐假虎威》为例

发布时间：2021-04-20T06:53:52.569Z来源：《当代教育家》2021年7期作者：沈丽娟

[导读]本文从单元整体教学的视角下，以江苏省21届青年教师语文课堂教学《狐假虎威》一课为例，从文本解读、教学内容选择、朗读指

导、写字指导等方面，切面式探讨统篇教材低段语文课堂教学方式，希冀通过全新的视角，不断深入语文课改，提升教学质量。

沈丽娟

苏州工业园区文萃小学215006

摘要：本文从单元整体教学的视角下，以江苏省21届青年教师语文课堂教学《狐假虎威》一课为例，从文本解读、教学内容选择、朗

读指导、写字指导等方面，切面式探讨统篇教材低段语文课堂教学方式，希冀通过全新的视角，不断深入语文课改，提升教学质量。

关键词：小学低段语文教学；单元整体教学；故事类文本教学

单元教学的立足点和着眼点是在一个单元。这个单元是由互相作用和依赖的几篇课文，结合成具有特定功能的有机整体。单元中的课

文教学为单元总体目标服务。为发挥单元的优势，在实施教学过程中，除了必须在特定课文的教学中将子目标有机地组织成活的整体外，

还需要从单元全面的角度，对己明确的子目标进行分类梳理，找出各子目标的内在联系，把同类目标相互联系，突现出单元教学的整体性

优势。

本文就从单元整体教学视角，以江苏省21届青年教师语文课堂教学比赛《狐假虎威》一课为例，说一说小学低段语文课堂如何站在单

元整体教学的视角，进行课堂教学实践，提升教学质量。

一、文本解读

《狐假虎威》是统编语文教材二年级上册第八单元的第一篇故事，与《狐狸分奶酪》、《纸船和风筝》、《风娃娃》三篇文章共同组

成以“相处”为主题的单元。编者希望通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。”

《狐假虎威》一文是根据《战国策楚策一》改写的，课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的

威风吓跑其它动物的故事。后来“狐假虎威”这个成语多用来比喻倚仗别人的势力来欺压人。”从文言寓言到现代童话故事，并且置于“相处”

主题单元之下，因此，编者更是希望通过阅读《狐假虎威》这则童话故事，让学生明白：当自己面对强手，身处险境的时候，能不能动脑

筋、想办法，来使自己脱离危险，这也正是与“欺凌者”的“相处之道”，而非学习像狐狸一样借着别人的势力来欺压、恐吓他人。

二、教学内容选择

《狐假虎威》的课后习题中这样要求：一是“朗读课文，说说狐假虎威‘’这个成语的意思”；二是“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是

写老虎的？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来”。

观摩孔姗姗老师的执教，我们能清晰地感受到她本堂课就是围绕这两个主要问题展开教学的。开课伊始，就让学生们思考：课题是什

么意思？课文中哪句话就告诉了我们课题的意思？

围绕第一个课后习题，引导学生初读课文。通过自主的阅读探究，学生们很快就发现了答案。在此基础上，孔老师再进一步提问：“狐

狸是怎么借着老虎的威风把百兽吓跑的呢？”本节课就这样围绕着这个主问题多形式、多层次的朗读体验。学生通过听读、朗读、分角色

读、分角色演绎等系列活动，以读代讲，全课堂的学生完全沉浸于故事情境中，快乐而主动地学习着。

站在单元整体教学的角度，孔老师这样处理《狐假虎威》第一课时当然是不为过的，但是进行《狐假虎威》的第二课时教学能否深入

到不仅知晓“狐假虎威”成语的意思，更让学生体悟面临强大的对手时，我们像狐狸一样沉着应对、机智的生存本领，或者在单元课文教学

之后进行整个单元“相处”话题的深入再研讨，相信这样才能将课文的知识转化为生活的知识，进一步提升学生认知。

三、朗读指导

如果说孔老师这节课最出彩的是什么？我想莫过于“朗读指导”这一项了，听师读、跟师读、听生读、谁来读、表演读等朗读教法的指

导，不仅贴合文本内容，而且充分、好玩，大大调动起学生的学习积极性。

例如：本文对话很多，孔老师就安排了两位学生分角色朗读狐狸和老虎的话，让其他学生仔细聆听，认真思考：狐狸为什么非但没有

被老虎吃掉，反而“借”着老虎的威风把百兽吓跑了呢？

聆听分角色朗读后，孔老师更是关注文本中朗读的难点展开朗读指导教学，关注提示语“眼珠子一转”“扯着嗓子”“一愣”等，调动全班同

学读好狐狸和老虎的话，在听读思考的基础上，进行个人读，比赛读，齐读等朗读方式，真正把课文中的对话读通、读懂、读透彻。

例如：在理解本课中描写狐狸与老虎的