高中地理人地协调观培养现状及培养策略——基于河北正定中学的调查.pdfVIP

高中地理人地协调观培养现状及培养策略——基于河北正定中学的调查--第1页

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26教学参考馨学研究

2020年第12期•下

(2)“人地协调观”意识的具备情况有41%的二、高中地理人地协调观培养现状及问题

学生在涉及比较明显的可持续发展的知识点才会考通过调查问卷及教师访谈，对当前河北正定中学

虑到人地协调观，而42%的学生能够自觉考虑到并人地协调观培养现状及问题得出以下结论。

重视人地协调观和可持续发展，只有14%的学生不1.教师具有培养学生“人地协调观”的意识，但

仅在思想上重视，之后还会将知识和实践结合起来。未在教学目标中明确呈现

近1/3的学生在日常生活中看到环境污染、生态破坏该校教师能够顺应新一轮课程改革要求，将“人

等问题时能够同时想到环境问题的危害、产生的人为地协调观”作为教学目标，帮助学生认识自然环境是

原因和可持续发展观念。人类社会存在的基础，对人类的生产和生活产生重大

(3)“人地协调观”教学目标的落实情况以“荒

影响，同时人类活动对地理环境也有着不同程度的影

漠化的危害与治理”一节课为例，对学生对本节学习响。部分教师能够结合现实问题帮助学生思考协调

情况进行调査发现，有61%的学生认为教师是在讲人地关系的措施与策略。在实际教学中，61%的学生

解中渗透,能够使自己在潜移默化中感受到“人地协反馈教师在潜移默化中培养了他们的可持续发展观

调观”;26%的学生认为教师有反复强调人与自然的念,而仅有26%的学生提到教师有特别强调“人地协

相互作用，能够感受到教师有意培养他们的“人地协调观”。由此可见，教师对“人地协调观”素养教学目

调观”。在“荒漠化的危害”知识点的教学中，61%的标的掌握较为明确，但未在教学过程中明确呈现，导

学生认为教师对于这一知识点不仅能加以精练，并明致学生对于教学目标并没有十分清晰地认识。

确将其分类为对自然和对经济社会的影响;35%的学2.教师授课整体水平较高，但对学生主体地位

生认为教师能够将课本给出的要点进行归纳，但是并的重视程度一般

没有分类说明。在“荒漠化的治理”知识点的教学通过问卷调查也可以发现，学生对于教师授课的

中，63%的学生表示课堂上以教师讲授为主，只有满意度较高。在具体知识点的讲解中，教师的思路清

35%的学生表示课堂上有讨论环节。超过一半的学晰，能够适时扩展知识点，如将湘教版教材和人教版

生认为教师在讲授过程中，除了西北地区，还对其他教材结合起来。除此之外，还能举一反三，如除了教

典型的荒漠化地区进行知识扩展，另有小部分学生表材中提到的我国西北地区，过半教师还能以荒漠化典

示教师还以家乡或者学校周边的土地退化典型案例型的其他地区为例进行知识迁移。由此可见,教师能

进行了教学。有49.7%的学生表示在学习本节内容够完全发挥自身的主导性地位。但是，受到地理课时

后，对于人口观、资源观、环境观和发展观方面的知识较少、教学进度要求等因素的影响，学生主体地位体

都有较大提升，有62%的学生表示学习“荒漠化的危现得不是很明显，课堂上多数时间还是以教师授课为