教育与教育思政.pptxVIP

第一章教育与教育学第一节教育概述第二节教育学的产生与发展

01什么是教育02教育发展的历史过程第一节教育概述

一、什么是教育（一）教育的词源（二）教育的定义（三）教育的要素（四）教育的形态

西文：引导、引出。01中文：教、学、教育。02象征执鞭监督；孩子在房子里学习知识。03（一）教育的词源

甲骨文中的“教”与“学”

01在我国，最早见于《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”02君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

1西文重在对儿童固有本性加以引导，使之完善发展，关注“内发”。32中文强调儿童需在成人棍棒监督之下习字学文，从德向善，多强调“外铄”；从教育词源学意义上看：

从社会的角度01从个体的角度02兼顾社会和个体两个方面032.教育的定义

广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。狭义的教育主要指学校教育。即学校有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把学生培养成为一定社会所需要的人的活动。从社会的角度

01教育等同于个体的学习或发展过程。02如特朗里把“教育”定义为“成功地学习(一般地说借助于教学，但非必然如此)知识、技能与正确态度的过程。从个体的角度

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。首先描述了教育的“实践特性”。分析：教育是耦合的过程：一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个性化。强调了教育活动的“动力性”。兼顾社会和个体两个方面

01教育者、学习者、教育影响02教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。（二）教育的要素

教育者意味着一种“资格”而不是一种“实体”资格教育者是能够根据自己的认识，来“引导”“促进”“规范”个体发展的人。“教育者”这个概念，不仅是教育职业的人的“总称”，更是对其内在态度和外在行为的一种“规定”。“教育者”的父母与“抚养者”的父母是有质的不同。作为“教育者”的教师与作为“教书匠”的教师，彼此之间也有着很大的差别。

有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展以及教育发展的任务和使命。了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，也就是说他必须具有必要的能够实现促使个体发展以及社会发展任务或使命的知识。一个真正的教育者是：

学习者是指具有不同学习目的和学习背景或基础，学习兴趣、能力、风格及学习效率各异的多种教育对象。01学习者的有效学习有共性和个性特征。03学习是一种高度个性化的活动。02对学习者个性的把握程度，决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。04

教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是信息的内容与形式的统一。

教育影响教育者教育三要素相互独立相互规定，构成一个完整的实践活动系统。学习者

（四）教育的形态划分教育形态的标准教育形态教育系统运行的场所或空间家庭教育学校教育社会教育教育系统自身形式化的程度非制度化的教育制度化的教育按教育系统运行的时间（时期）划分农业社会的教育工业社会的教育信息社会的教育

教育的发展02教育的起源01二、教育发展的历史过程

教育的生物起源说教育的心理起源说教育的劳动起源说（一）教育的起源

1.教育的生物起源说生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。最早由法国哲学家、社会学家利托尔诺（1831—1902）提出。它以达尔文生物进化论为指导。认为，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。

教育的心理起源说教育的心理起源说认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。其代表人物是美国教育家孟禄（1869—1947）。

3.教育的劳动起源说

21持这一观点的学者主要集中在前苏联和我国，直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。基本观点：教育产生于劳动；教育是人类特有的一种社会活动；教育的产生是以人类语言发展为条件的。

CBA农业社会的教育工业社会的教育信息的社会的教育（二）教育的发展

古代学校的出现和发展。教育阶级性的出现和强化。学校教育与生产劳动相脱离。农业社会的教育

人类最早的学校在公元前2500年左右的埃及。甚至更早的古巴比伦前3500年玛里城所发现的一所学校我国公元前1600多年前的商代，已经产生学校。商朝中晚期的文献：甲骨文

古代学校共同特征01以文法学校、修辞学校为主02学校的主要目的03培养官吏、牧师、骑士、君子04宗教、道德或政治的教化05教学方法06强调严格的纪律和严酷的体罚07教学组织形式08以个别化教学为主09师生关系10反映了阶级、等级关系11古代学校的特征

我国古代的“六学、二馆”的等级制国子学：收文武三