CDIO大纲与实施标准分析课件.ppt

CDIO大纲与实施标准分析三个核心问题当代社会需要培养什么样的工科毕业生？工科毕业生应掌握怎样的知识(Knowledge,Skill,Attitude)、能力和态度？其水平应达到什么样的程度？换句话说，工程教育所希望得到的教学效果(LearningOutcome)是什么呢？由此提出CDIO教学大纲（Syllabus）。工程师必须具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产品、过程及系统的构建能力，这些能力保证学生在实际的社会和企业背景环境(Context)下的团队工作中发挥重要作用。CDIO工程教育模式（Initiative）为我们提供了一种新的教育方法，有助于解决工程教育普遍存在的问题，并可满足学生和社会的需求。其特点是：第一次全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容，即我们希望获得的教学效果。CDIO教学大纲的发展过程：1教学大纲（Syllabus）——工程教育所需的重要文件，也是对教学效果（LearningOutcome）的全面描述。2制定过程——通过列出一整套工科毕业生应具备的各种知识、能力与态度，由此获得现代工程教育改革的解决方案。3主要特点——这些知识和能力的主题内容(Topics)具有通用化的特点，可用于各个工程领域；而且非常详细，可为制定课程计划和评估教学效果真正发挥作用。需要合理而详细的教学大纲以上列出的能力需求，是一个工程师所需的品质，但仍不够合理和详细。基于此，需要重新对现有的需求进行规范，由此创立CDIO培养模式（Initiative）。目的是重新对工程教育的现有能力需求进行系统的论述，结论是：每个工科毕业生都应具备——在团队合作的现代工程环境背景中，能够构思、设计、实现和运行复杂的具有附加值的工程产品、过程及系统。换句话说：需要把构思－设计－实现－运行（CDIO）作为工程教育的环境背景（Context,notContent），由此获得一系列详细而合理的教学目标和教学效果。1---CDIO教学大纲，就是要建立一个清晰、完整、系统和详细的工程教育目标，使工科老师能够理解并予以实现，这些目标已成为我们合理设计课程计划和进行评估的重要基础。2---根据工程师的职能而制定的CDIO大纲，实际上并没有弱化工程科学或工程研究的作用。恰恰相反，工程科学已成为工程教育的重要基础，而且工程研究还为工程教育带来了新的知识。这一点在MIT表现得非常突出。3----无论学生最后成为工程师还是工程研究人员，都必须让他们在学校的4年里经历系统及产品的CDIO全过程实践，这对于增强他们的工作阅历和背景是极为重要的。教学大纲除了对技术学科知识（第1部分）的教学效果进行说明外，还特别强调个人能力(Personal)、人际协调能力(Interpersonal)、产品、过程及系统构建能力等方面的教学效果。个人的学习效果（第2部分）主要集中在学生个人的认知与感情的发展上，包括工程推理和解决问题能力、实验能力与知识探索能力、系统思维能力、创造性思维能力、批判性思维能力以及职业道德等方面。人际协调能力的学习效果（第3部分）主要集中在个人与团体之间的互动(Interact)上，如团队工作能力、领导能力和沟通能力等。产品、过程和系统的构建能力(BuildingSkill)（第4部分）则强调在企业、商业和社会环境中，对产品、过程和系统进行构思、设计、实现与运行的能力。CDIO教学大纲的内容和结构目标：1.建立一个基本原理清晰的结构。2.获得一个合理的高级目标集。3.提供清晰、完整和系统的主题集，可以实现和评估。大纲的出发点是：工程师为改善人类生活而构建产品、过程和系统。为使学生更好地进入当代工程职业领域，必须具备一个工程师的基本功能——应能够在现代的团队环境中去构思-设计-实现-运作复杂的且具有附加值的工程产品、过程和系统。另外，还期望他们成为具有独立思考能力的成熟的个体。图中给出了大纲的第一层中“1技术知识和推理”下面的第二层具体内容及其关系。现代工程基于“基础科学知识(1.1)”。“核心工程基础知识(1.2)”则是基于核心科学的，“高级工程基础知识(1.3)”使学生拥有实际工作所必备的能力。把技术知识和推理能力放在教学大纲的最前面，目的是提醒人们——技术基础知识的深层应用是工程教育的基本目标。教学大纲中保留了包括工科毕业生所需的所有知识、能力和态度这三部分的内容。另外，大纲尽量对所有的专业使用明确的术语，以便在不同的工程领域的具体应用时，可对这些术语进行转译和解释。CDIO教学大纲：技术知识和推理的第2层关系1.3高级工程基础知识1.2核心工程基础知识