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基于数字技术的跨学科融合应用研究

摘要：数字技术在跨学科教育领域融合应用和实践是新型复合型人才培养的有效途径，在初中切实使人才培养落地生根，需要深入践行数字化教育理念，加强学科知识的深度融合，落实中学生核心素养。本文以《抗战生命线——贵州晴隆二十四道拐地形模型制作及其抗战文化分析》为主题创设真实问题情境，引导学生整合学科知识，引导学生利用多学科知识解决问题，利用3D数字技术激光雕刻、软件编程等新型技术，进行跨学科深度融合的学习和创新实践，从而提高学生的综合学科知识融合应用能力和创新思维能力，并对基于数字技术的跨学科融合应用项目式教学设计提出相关有效性解决策略。

关键词：数字技术；跨学科学习；STEAM理念；案例应用；策略

引言

STEAM教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、

艺术(Art)、数学(Mathematics)等多个学科知识的有机融合。[1]其倡导基于真实问题情境，结合多学科知识，利用现代技术手段，创造性的解决问题，提升学生的综合知识应用能力和创新思维能力，从而促进学生核心素养的有效提升，培养学生的创新和实践动手能力。

本文基于数字技术的跨学科融合应用，采取STEAM教育理念，构建适用于初中阶段的数字化跨学科项目式学习路径，初中生虽然有科学实践经历和一定的技术技能储备，也具有一定的创新思维、工程意识和解决问题能力，但大部分学生只能利用单一的学科知识和技能来解决简单的现实问题，无法将科学(如地理科学)、技术(信息技术科学)、工程(如地理测量工程)、艺术(如模型制作)等多学科知识进行有效的融合，从而解决相对复杂的问题。此外，目前在初中阶段实施的跨课程更多的仍然停留在简单学科知识的组合和学科工具的应用上，对于如何利用数字技术将各学科知识深度有效融合方面还不足。鉴于以上分析，本文以《抗战生命线——贵州晴隆二十四道拐地形模型制作及其抗战文化分析》项目为例，探究适用于初中阶段综合学习环境的数字化跨学科项目式学习模式，引导学生通过课程学习，能将学科知识进行深度融合应用，从而提升学生的学科核心素养。

1.基于数字技术的跨学科融合应用的价值

1.1落实新课标的要求

新课标坚持以创新为导向，注重课程学习的综合性和实践性，课标要求各

门课程需要用不少于10%的课时来进行跨学科融合的学习。[2]而数字技术的跨学科融合应用，能够提升学生的综合素养，突出学生学习的主体地位，满足学生对个性化、多样化的学习和发展的要求。同时还能够优化课程内容结构，促进不同的学科间的关联，使学生学习的课程进行综合化实施，提高学生课程实践能力。基于数字技术的跨学科融合应用，还能够注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程综合，重视课程内容的内在联系。

1.2提高学生的实践和创新能力

基于数字技术的跨学科学习是以提升学生的问题解决能力和创新能力为教育目标。[3]在学习过程中，注重学生的问题能力和创新能力的培养，基于数字技术的跨学科实践活动由一个生活中的真实问题出发，以寻找问题解决的方法为学校任务。学生在面对真实问题时，首先要理性地分析问题，主动地确认目标、寻找资源、建构路径、动手解决问题。为了得到问题解决的结果，学生要分析确认问题现象，寻找合理的证据与资源，并作出科学的解释，才能保持跨学科学习活动的延续，直至问题得到解决。这个问题解决过程中，充分调动了学生的高阶思维，运用多学科的知识和方法去讨论、探究、协作、创新，培养了学生的创新解决问题的能力。

2.基于数字技术的跨学科融合应用的原则

1.1真实情境性

基于数字技术的跨学科融合应用项目学习选取的案例一般源自真实的情境中，师生在真实的情境中，围绕着一个具有一定的挑战性，但又能够通过小组协作探究完成的项目主题，开展的学习活动。

1.2学生的主体性

传统的课堂教学，教课堂的主导权在教师手中，在教学任务的驱动下，教师指导学生进行学习活动的开展。[4]基于数字技术的跨学科融合应用项目式学习中，学生变成学习主体，教教师在课堂中扮演角色不再是“演员”，而是“导演”，引导学生进行合作的探究知识，开展持续性的学习活动，完成学习任务。

1.3学习支架的搭建

基于数字技术的跨学科融合应用项目学习中，教师使学习活动的中心转移给学生。[5]为了项目活动的有序开展，使学习目标有效完成，支架性的活动材料对于学生学习活动的有序进行具有促进作用。项目活动支架性材料的形式是多样化，一般可以包括学习单、微课视频、多媒体交互即时课件如storyline、各级平台资源、学习活动工具等。

1.4项目活动的延续性

传统课堂教学中通常采用一节课，完