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高考写作指导--议论文写作：思维进阶路径探析——以成熟观作文题为例

文题

阅读下面的材料，根据要求写作。

有人说：“一个人真正成熟的标志不是摆脱依赖，而是学会借力共生，把自己放在主体位置，万物皆为我所用。”

以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

一线调研，问题查摆

一、逻辑性困境：从线性思维到系统建构

思维逻辑性的本质是通过概念、判断、推理构建论证体系时，确保思维要素间形成有效关联的结构化规则体系。审题时，学生往往是以线性的思维阅读材料，再挑出材料中自认为关键的概念进行立意，却忽视了作文材料的的表述也是一个由多个概念、多层逻辑构成的系统。忽视了这个系统，就会孤立地论证某个概念；打乱了这个系统，就会使逻辑混乱，从而剑走偏锋。

我们来分析作文材料的逻辑链。题目共四句话，第一句话的前半句是话题和语境，意味着考生所有的议论都要紧扣“成熟”这一语境；后半句与第二句后形成了先破后立的结构，先对传统观念进行颠覆。材料第一句的后半句挑战了传统观念中成熟可能被理解为的独立自主，不依赖他人，为话题设置了一个矛盾冲突；第二句提出了新的观点，强调成熟是能够利用周围资源，借力共生。第三句是对第二句的补充、递进与完善，表明在借助外部力量时，个体仍然要保持独立性和主导权，不能完全被外界左右。第四句话是结果，在做到“借力共生”与“主体位置”之后所能达到的一种自信与自如，强调了周围的一切资源皆可为人所用。

学生用线性思维审题立意，不是屏蔽了“成熟”这个语境，就是忽视了“摆脱依赖”与“成熟”的关系，甚至还丢掉了“主题位置”这个关键词。

解决路径在于构建“系统模型”下的审题立意模式。将材料视为一个“系统模型”，“系统模型”中的每一个概念或判断都不是孤立存在的，都是重要的有机构成部分。要分析每一个概念或判断在“系统模型”中所起的作用，并在“系统模型”中进行论证。

建议采用“逻辑性检验”工具，对比作文材料与自己论证时的逻辑链，从逻辑链是否契合、是否有缺失、是否存在逻辑断层、是否存在重复论证等方面进行检验。

二、思辨性缺失：从二元对立到辩证融合

思维辩证性的本质是对矛盾双方进行动态分析、把握对立统一关系的思维方法。作文批改显示，大部分习作还存在非此即彼的思维定势。有学生将独立与共生完全对立，认为摆脱依赖就是否定合作，或走向另一极端主张绝对共生。这种思维偏差源于未能把握命题的辩证本质——成熟不是简单的否定或肯定，而是对依赖关系的超越性重构。

改进策略应引入正—反—合的辩证模型。以独立性的扬弃为例：先肯定独立人格的奠基作用（正题），再批判绝对独立的封闭性（反题），最终论证在共生中实现更高层次的主体性（合题）。这种螺旋上升的论证结构，既能展现思维深度，又符合认知发展规律。

建议适应“思辨性检验”工具，从是否预设了某些观点的合理性、是否揭示了现象背后的矛盾本质、是否包含或隐含虽然...但是...“不是...而是...”“诚然...但是...”的转折结构、是否孤立地论述一个概念、是否静止地论述一个概念等方面进行检验。?

?三、深刻性不足：从现象描述到本质洞察

思维深刻性的本质是突破表象认知，揭示事物内在本质、发展规律与多维联系的能力。批改显示，在例证使用方面，部分学生作文存在古今例证堆砌现象。有学生将诸葛亮借东风、乔布斯与沃兹尼亚克、华为鸿蒙系统等案例简单排列，却未揭示不同时代共生的本质差异。

这种平面化论证暴露出学生跨学科思维的缺失，无法将写作命题融入社科维度，仅限于描述事实、单线归因、孤立论证，缺乏在更高站位之下的论据运用和深层剖析能力。

提升之道在于：一是养成冰山模型分析法的思维习惯，学会透过海面上的八分之一去挖掘海面之下的八分之七。二是构建哲科思维迁移表，将材料中的关键概念和判断置于文政治哲学、社会学、经济学、未来学的角度展开论证。如“成熟从不是闭门造车的孤傲，而是以海纳百川的胸襟，让不同文明在碰撞中绽放异彩”“就像牛顿所说站在巨人的肩膀上，人类文明的每一次飞跃，都是在前人搭建的阶梯上更上层楼”“知识的跃迁从不诞生于封闭的象牙塔，而萌发于学科碰撞的裂缝中，恰似珊瑚虫借海水之力筑就礁岛，在共生中完成生命的升华”。

建议使用“深刻性检验”工具，从是否透过现象看本质、是否追问原因、是否调用跨学科视角进行哲科思维迁移（文科视角：人类发展史、文明史、思想史；理科视角：科技发展史）、是否触及人类根本困境等方面进行检验。

面对新高考对思维品质的考查要求，教师需转变传统训练模式。在逻辑性培养方面，可尝试引入系统思维工具，如逻辑链、因果回路图、概念关联网等；在思辨性提升方面，应加强哲学范畴训练；在深刻性塑造方面，需构建跨学科知识结构，将科技、哲学、社会学理论融入写作教学。唯有