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以学习深度为导向的混合式课程建设实践

作者：郑春芳林妍梅

来源：《北京教育·高教版》2023年第11期

摘要：在中国高校五类“金课”建设和现代教育技术赋能高等教育教学与研究变革的双重推

动下，我国高校混合式课程建设迅速发展。北京联合大学“跨境电商”混合式课程建设的动因主

要源于社会需求、学情和教学痛点分析，通过“三协同”，即协同线上与线下教学内容，协同线

上与线下教学过程与教学方法，协同第一课堂与第二课堂、校内与校外资源；通过“五融合”，

即科教融合、产教融合、线上线下融合、课证赛融合和专思融合，有效加深了学生对跨境电商

理论知识与综合实践技能的学习深度，有效形成了数据思维和数字素养。

关键词：混合式课程；课程建设；协同；融合；跨境电商

跨境电商混合式课程主要是指基于慕课、SPOC或其他在线课程，运用适当的数字化教学

工具，结合北京联合大学（以下简称学校）实际对校内课程进行改造，安排20%～50%的教学

时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、“线上+线下”混合式教学的

课程。在我国高校五类“金课”建设和现代教育技术赋能高等教育教学与研究变革的双重推动

下，结合学校实际情况，“跨境电商”课程于2017年首次开课，是支撑学校国际经济与贸易国

家一流本科专业建设的必修课（3学分，48学时）。2019年，“跨境电商”课程团队在中国大学

MOOC平台上线第一门本科层次“跨境电商”课程，积极开展基于SPOC课程的线上线下混合式

课程建设。

建设混合式课程的动因与目标

混合式课程建设的动因。1.“跨境电商”课程混合式改革的动因主要源于社会需求和学情分

析确定的教学痛点。第一，社会需求分析：跨境电商快速发展急需具备综合能力的跨境电商人

才。作为我国外贸发展的新动能、转型升级的新渠道和高质量发展的新抓手，2016年—2022

年，我国跨境电商进出口年均增速为37.1%①，急需大量具有较高综合能力的跨境电商人才。

根据2019年《跨境电子商务人才需求研究报告》，我国跨境电商人才需求约450万人，其中

20%要求最低本科学历。在跨境电子商务进出口岗位中，国际市场推广专员（国外）、客服专

员（国外）、营销专员（国外）等岗位在企业本科学历需求岗位的占比在50%左右。由于没有

跨境电商专业本科毕业生，70%的企业倾向选择国际经济与贸易专业毕业生填补这个巨大的人

才缺口。

第二，学情分析：了解学生特点及对课程的期待。课前调查问卷显示：大三学生对专业理

论知识的求知欲非常强，近一半的学生希望通过课程学习提高理论高度，并找到毕业论文选

题；有近一半以上的学生喜欢实操和案例教学，希望增强实践应用能力，为大四就业做准备；

仍有37.84%的学生喜欢逐一详细讲解理论与政策、手把手教实践。同时，大三阶段的学生已

经具备一定的逻辑思维能力，需要通过专业课程的学习，建立专业思维，并实现从逻辑思维能

力向辩证思维能力递升。

第三，大学生网络学习行为特征研究。研究发现：大学生网络学习行为具有“受感知易用

性影响较大、受感知有用性影响较低，导致大学生的网络学习行为意向转化为网络学习行为的

效果较差；自我效能高，但来自学业需求和辅助培训的促成作用较差”的特点。因此，课程考

核的难度和线上教学资源的质量显得尤为重要。

基于上述分析，初建阶段的“跨境电商”课程不能满足社会跨境电商人才的需求和学生的期

望，存在两个主要教学痛点：一是教学内容缺少高阶理论内容；实务内容实践新颖性差。二是

教学方法以教师讲授演示为主，师生互动较差，学生参与度低；考核方式简单传统，缺乏挑战

度。

混合式2.课程建设的目标。建设“跨境电商”混合式课程的目标不是单纯建设更多的数字化

教学资源，也不是开展花样翻新的线下教学活动，而是通过线上线下协同的教学资源建设和教

学方式改革，有效提升绝大部分学生的学习深度。“跨境电商”课程是一门学科交叉性很强的课

程，其课程建设的目标是：提高学生对跨境电商理论知识和综合实践技能的学习深度，更深刻

地领会和形成数据思维、比较思维、批判性思维、辩证思维等，以更好地达成学生对跨境电商

的理论知识、实践应用、思维培养和素质养成。

建设混合式课程的思路与路径

混合式1.课程建设的思路。混合式课程建设首先要厘清线上教学和线下教学的关系。混合

式教学不是线上、线下两种教学形式的简单叠加，线上教学内容是基础。线下教学不是线上内

容的简单重复，而是线上教学内容的