新课程教学设计1-4章.pptxVIP

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对策在认识上，必须清楚，原有的教学设计受到“干扰”是正常的，过去人们往往把这归咎于设计者的措施不当，因此错误地认为这是偶尔的现象，是可以避免的。实质上这种“干扰”恰恰表明我们的课堂教学在一定程度上实现了对话与交流。教学的本质是师生的交往与互动，教师不能仅仅注重自己教学的即定目标与过程，不关注学生的思维方法与疑惑。交往就要礼尚往来。

在行动上,首先，我们要依据教学设计确定性的一面，即根据《课程标准》的要求，结合具体教学内容，从确定和分析教学目标入手，通过学习任务分析（第一要素是帮助和指导学生确定恰当的学习任务起点，使教学在起始阶段就可能成功；第二要素是把学习任务分解为一些更小的、便于操作的小任务）、学习者分析（包括学生总体认知基础、学习兴趣等），最后确定教学策略（包括教学程序设计、方法设计、教学媒体使用等），形成一个基本教学设计框架。做到“教学有法”。

否则，你的教学必然是机械死板的、缺乏生机的。另一方面，我们要通过师生交流、集体备课等多种方式和渠道，充分研究和认识“不确定性”因素的积极意义，利用这些必然的“不确定性”来补充、修正、调控和完善原有的教学设计。做到“随机应变”。这反映着一个教师的“教学机智”。

教学目标等级发现运用记忆记忆原理记忆程序记忆概念记忆事实运用原理运用程序运用概念发现原理发现程序发现概念事实概念程序原理教学内容类型（三）、为不同的学习设计不同的教学

新课程的教学目标是三维教学目标。但并不是要求每一节课的三维目标都要均衡实现，有的课侧重于知识与技能的掌握，有的课侧重于过程与方法的培养，有的课则侧重于情感与态度的培养。学习的目标不同，则教学设计也应有所不同。

有的学习，既要重视结果，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的，这时运用的教学过程就要达到较高的教学目标等级。主要是探究式教学模式，而不能是接受的教学模式。有的学习，只要达到记忆或简单应用就可以了，就可以运用有意义的接受学习教学模式来设计教学过程。例如：物理量单位的符号、字母，重要的公式；数学乘法口诀等。

关于接受学习：新课程并不排斥接受学习模式接受学习可以在较短时间内学习到人类文明的结晶，效率高。但这种效率仅仅是相对于知识与技能而言。问题是我们要把它发展成为有意义的接受学习。最为重要的是要使学生理解学习的内容，关键是新知识的学习根基于旧知识的掌握，新旧知识形成了知识结构，学生可以依据自己的知识与经验理解知识。这时的学习就不仅是字面意义的死记硬背，而是对学习内容的理解。

教学设计贯穿课堂教学的全过程任务：阅读思考完整的教学设计应包括哪几个阶段？教学设计活动仅停留在“前设计”有哪些弊端？阅读最后两个自然段，思考教学后的反思对教师的发展有何意义。

教学设计的三个阶段教学中的第二次备课“中设计”由于教学的不确定性，教师需要根据教学的现实情景对“前设计”进行修改、调整，再选择、再决策、再设计。“中设计”是教师的“临场发挥”，反映教师的“教学机智”。属于行动中的反思。更多依赖于教师自身的教学实践知识，而不是教学设计的理论知识。教学及教学设计是有缺憾的艺术，“后设计”是行动后的反思，可以从容地对“前设计”和“中设计”的不足进行反思、修改、完善。以便通过调整而对当前和今后的教学有所补救。“后设计”是教师专业发展的重要途径。教学后的反思“后设计”教学前的预案“前设计”这是传统“教案”的主要内容，但仅仅停留在“前设计”，在丰富、易变的的教学情景中，教师会因内在和外部的原因而固守原有设计而置学生的反应不顾。既剥夺了学生的主体地位又限制了教师的自由。

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重点：新课程学习方式的理念与教学设计任务：阅读思考新课程为什么强调学习方式的转变？探究学习的要义。探究学习问题的来源途径。接受学习有何优点、缺点？如何使接受学习发展为有意义的接受学习？

新课程为什么强调学习方式的转变？同样的知识学习内容，采用不同的学习方式，也就是学习过程与方法不一样，对于学生学习于思维能力的发展是有很大区别的。同样的知识学习内容，采用接受式学习方式，学生的心理加工活动主要停留在记忆、接受的较低层次；相反，采用探究与发现的学习方式，则可达到理解、质疑、活化、创新的较高思维水平。适合学生的学习方式，会引发兴趣，促进学生智慧的学习。

探究学习的实质是问题解决的学习第一，探究始于问题。没有问题就不能促进学生的思考教师提出问题。教师引导学生提出问题。学生在学习中主动提出问题问题从何而来？教师如何把教学内容转化为问题？问题在教学中的表现和作用：好的问题要留给学生