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思想品德课堂评价原则及艺术

荆州市沙市教科院李国如

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话题导入：课堂评价综述01理念引领：思想品德课堂过程性评价03范例列举：思想品德课堂评价示例05现状认识：思想品德课堂评价中所存在的问题02行为指导：思想品德课堂评价原则及策略04摘要06

一、话题导入：课堂评价综述（一）什么是课堂评价1.课堂评价的辨析（1）课堂评价即教育评价（2）课堂评价即教师评价（3）课堂评价即对课堂的评价（4）课堂评价即课堂测验（5）课堂评价即课堂中的师生互动

一、话题导入：课堂评价综述我的定义：所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。

3测验评价21口语评价肢体语言评价课堂评价的分类一、话题导入：课堂评价综述

学力评价情感、态度、价值观的评价学习状态评价（例）形成性评价课堂评价的内容一、话题导入：课堂评价综述

一、话题导入：课堂评价综述（二）实施课堂评价的意义课堂评价作为调控课堂教学的有效手段，伴随着教学过程的展开，对学生的学习活动指向预定目标，发挥着导向、检测、激励、诊断、调控等功能。因此，课堂评价的优化是保障顺利实施素质教育、促使学生积极主动自主发展的关键，我国基础教育课程改革对课堂评价的变革也提出了诸多要求。但课堂评价如此重要却又极其容易被教师们忽视。

问题之一：课堂评价理论与实践的脱节。问题之二：轻视课堂评价反馈。教师的反馈意识不强，反馈流于形式反馈滞后，影响了反馈的效果反馈方法单一，反馈信息不全面教师本身反馈能力不一致二、现状认识：思想品德课堂评价中存在的问题

三、理念引领：思想品德课堂过程性评价（一）什么是过程性评价1.过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法。

理念引领：思想品德课堂过程性评价过程性评价与形成性评价在理念上有过程性评价与形成性评价在价值取向上在评价内容上在评价方法上在评价的功能上在评价主体上本质的区别：

理念引领：思想品德课堂过程性评价过程性评价的主要特征关注学习过程重视非预期结果关注学习的效果、情感动机和方式过程

理念引领：思想品德课堂过程性评价过程性评价的优势全面性及时性灵活性深入性可持续性12

（四）实施过程性评价的主要方法1.成长记录袋评价2.情感评价3.课堂讨论评价一是开展组织讨论活动。二是对学生在讨论活动中的表现进行观察。（表）三是组织学生反思、总结自己在讨论中的表现。四是制订讨论活动评价参考标准，对学生的表现进行评价。（表）

4.实践探究评价评价项目参考标准自评小组评教师评总评明确主题确定主题探究目标明确，主题具有探究价值，难度适中建立组织形成方案成立实践探究小组，形成实践探究方案。方案切合实际，具有可行性开展实践探究活动根据实践探究方案，小组成员积极参与活动。在活动中记录和收集有关材料提出解决问题的方案在活动中发现问题。小组成员讨论、分析，提出解决问题的方案，方案可行，有创新价值形成、展示、交流成果形成小论文、调查报告、倡议书等形式的实践探究成果。实践探究成果表述流畅、层次分明、重点突出，有一定的实践价值参与态度与行为表现是否对探究活动表现出好奇，产生兴趣，对活动产生积极的体验和感悟。能够与同伴通力合作，共同完成探究任务，并分享成果能力与方法包括制定探究方案、资料收集、形成成果等方面的能力，包括发现问题、解决问题的方法等，表现出较强的创新精神和实践能力

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思想品德实践探究成果演示

5.表达能力评价──口头表达能力评价表评价项目优5良4中3差2时事开讲语言表达流畅、清晰教师评语组长评语时事报道准确清楚、简明扼要评论中肯合理、有主见体态自然、大方即兴演讲或即兴辩论语言表达流畅、清晰教师评语组长评语内容丰富，言之有物论点鲜明，有理有据效果良好有独到之处辩论会语言表达流畅、清晰教师评语组长评语论点鲜明，说服力强能抓住对方的失误成员之间的合作良好总分等级每部分17～20分为A，13～16分为B，9～12分为C，8分以下为D

表达能力评价──文字表达能力评价表评价项目优5良4中3差2时事摘评事件介绍清楚扼要教师评语：组长评语：观点明确、层次分明能用所学知识分析社会问题文字表达流畅学习心得小结反映知识掌握程度的变化教师评语：组长