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试用实力本位教学理论构思护理硕士专业研究生课程布置

1前言

1.1研究背

随着医学模式的转变，社会迫切需要具有高学历并能够为患者提供

直接护理服务的高级护理实践人才。在更高的起点上培养专业化的高级护

理实践人才，以适应社会经济发展及国际护理专业化的大趋势，已经成为

护理行业发展中一个至关重要的问题。护理研究生教育是培养高级护理管

理、教学、科研及临床高层次人才的主要渠道，也是提升国家护理综合实

力的关键。20

世纪下半叶，护理事业高度发展的国家，例如美国、英国、澳大利亚等开

始招收研究生用以培养高级护理实践者，他们的特点是拥有专门的知识和

技能、具有临床判断的能力、在工作中具有强烈的探究精神。

我国自1992年开展护理硕士教育至今已20

年，但是过去多年培养的护理硕士研究生多为学术型学位（又称科研型）

，相对来说，考虑更多的是对学生研究能力和研究深度的要求，着重于科

研能力的培养，而对临床实践能力的重视力度不够。面对着医学事业的发

展，专业化越来越强，临床分科越来越细，对护理技术要求越来越高，临

床急需一批能够为患者提供直接护理服务的，在某一专科领域具有较高的

护理水平和专长，能独立解决该专科护理工作中的疑难问题，并可指导其

他护士工作的护理人员，这已经成为困扰日益发展的高等护理教育的问题

之一[1]。2009年3

月，全国专业学位教育指导委员会联席会议在北京召开，教育部陈希副部

长在会上明确提出“大力加强应用型人才培养，逐步压缩学术型人才培养

比例”的要求。随后，教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生

培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件，决定从2009

年起扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位的范围。2010

年1月，国务院学位委员会第

27会议审议通过了包括护理硕士专业学位在内的19

种硕士专业学位设置方案。教育部在《关于做好2011

年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中提出，将大力推进专业学位研

究生教育的发展，促进研究生教育结构的调整和优化。由此可见，大力发

展专业学位教育已成为教育部“十二五”期间学位与研究生教育工作的重

点之一。

相较于国外高级护理实践者的培养，我国的护理硕士专业学位研究

生教育起步较晚，其课程设置还处在探索阶段。我国各院校对护理硕士专

业学位研究生的培养自成体系，存在着很多亟待解决的问题。这既影响着

护理硕士专业学位研究生教育的健康发展，也影响着我国护理与国际护理

接轨的实现。因而，构建合理的课程设置，提高护理硕士专业学位研究生

的能力和素质，增强其职业竞争力，已是时代和社会对人才的要求。

1.2研究目的

构建护理硕士专业学位研究生课程设置，为完善我国护理教育及护

理硕士专业学位研究生的培养提供参考。

1.3研究意义

在不断发展的高等护理教育改革中探索护理硕士专业学位研究生的

课程设置。研究结果可为护理教育者、护理管理者就我国护理硕士专业学

位研究生的培养方面政策的制定提供参考，为构建护理硕士专

业学位研究生综合评价指标体系提供参考。

2文献回顾

2.1相关概念

2.1.1专业学位

专业学位（professional

degree）是相对于学术型学位而言的学位类型，一般指有专门职业要求的

研究生教育学位。针对一定职业背景培养高层次、应用型人才。国务院学

位委员会发布的（学位[2002]1

号文件）《关于加强和改进专业学位教育的若干意见》中指出，“专业学

位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，在

高等院校人才培养工作中，具有同等重要的作用”。

专业型学位与学术型学位两者在学位上属于同一层次，只是在培养规格、

培养目标、教学内容、教学方法和学位授予标准与要求等方面有所不同[2

]。

我国专业学位设置政策的正式出台，始于国务院学位委员会第9

次会议（1990年10月5

日）通过的《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，但其起源

可追溯到1984

年工程类型硕士进行试点时所颁布的相关政策[3]。医学领域的专业学位

教育始于1998年国务院学位委员会第15

次会议通过的《临床医学专业学位试行办法》，首先开设了临床医学硕士

、博士专业学位，之后设立了口腔医学硕士、博士和公共卫生硕士专业学

位，目的是提高临床医师素质和临床医疗水平[4]。截至2006