我国近十年STEAM课程的研究现状及发展趋势研究--基于CiteSpace的图谱分析.docx

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我国近十年STEAM课程的研究现状及发展趋势研究--基于CiteSpace的图谱分析

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我国近十年STEAM课程的研究现状及发展趋势研究--基于CiteSpace的图谱分析

摘要：本文通过CiteSpace软件对近十年我国STEAM课程的研究文献进行可视化分析，揭示了我国STEAM课程研究的热点、前沿和发展趋势。研究发现，我国STEAM课程研究主要集中在课程设计、教学模式、师资培训等方面，且呈现出跨学科融合、项目式学习、技术整合等发展趋势。本文旨在为我国STEAM课程的发展提供理论支持和实践指导，推动我国STEAM教育的深入发展。

随着全球科技创新的快速发展，STEM教育逐渐受到各国教育部门的重视。我国在2017年将STEM教育拓展为STEAM教育，强调在科学、技术、工程、艺术和数学的基础上融入艺术素养。STEAM教育旨在培养学生的创新思维、实践能力和跨学科综合素养。近年来，我国STEAM教育的研究取得了丰硕的成果，但关于其研究现状及发展趋势的研究尚不充分。本文基于CiteSpace软件对近十年我国STEAM课程的研究文献进行可视化分析，以期为我国STEAM教育的发展提供参考。

第一章STEAM教育概述

1.1STEAM教育的起源与发展

(1)STEAM教育的起源可以追溯到20世纪80年代的美国，最初以STEM（科学、技术、工程、数学）的形式出现。这一教育模式旨在通过跨学科的学习方式，培养学生的创新能力和解决问题的能力。据美国国家教育统计中心（NCES）的数据显示，自2011年以来，美国K-12阶段参与STEM教育的学生人数逐年增加，从2011年的约530万增长到2019年的约680万。例如，麻省理工学院（MIT）在2016年启动了K-12教育项目“MITAppInventor”，旨在通过编程教育激发学生的创新思维，该项目已经影响了全球超过200个国家的学生。

(2)随着时间的推移，STEM教育逐渐发展成为了STEAM教育，加入了艺术（Art）这一元素。这一变化反映了教育界对培养学生创造力和审美能力的重视。据《美国教育统计摘要》的数据，2018年美国K-12阶段有超过80%的学校开设了艺术课程，其中超过一半的学校将艺术课程与STEM课程相结合。例如，纽约市的公立学校系统在2019年推出了“STEAMintheCity”项目，通过将艺术与STEM课程相结合，培养学生的跨学科思维和创新能力。

(3)在我国，STEAM教育的发展始于21世纪初，随着国家教育改革的深入推进，STEAM教育逐渐成为教育创新的重要方向。根据《中国教育统计年鉴》的数据，截至2020年，我国已有超过1.5万所学校开展了STEAM教育相关课程。其中，北京四中、上海交通大学附属中学等知名学校都推出了自己的STEAM教育课程体系。例如，北京四中在2018年成立了STEAM教育中心，通过引入国际先进的STEAM教育理念和方法，培养学生的创新精神和实践能力。

1.2STEAM教育的核心理念与目标

(1)STEAM教育的核心理念强调跨学科学习，通过整合科学、技术、工程、艺术和数学等领域的知识，培养学生的综合能力和创新思维。这一理念的核心在于打破学科间的壁垒，鼓励学生从多个角度审视问题，并运用多学科知识解决问题。例如，在STEAM教育项目中，学生可能需要运用数学知识设计工程方案，运用科学原理进行实验，通过技术手段实现设计方案，并运用艺术手法展示研究成果。

(2)STEAM教育的目标旨在培养学生的21世纪技能，包括批判性思维、创新思维、问题解决能力、合作能力和沟通能力等。这些技能不仅有助于学生在学术上取得成功，更在未来的职业生涯中发挥着关键作用。根据世界经济论坛发布的《未来就业报告》，到2025年，全球劳动力市场将有65%的工作岗位需要这些21世纪技能。例如，谷歌的“ScienceJournal”应用鼓励学生通过观察和实验来学习科学，同时锻炼他们的批判性思维和实验设计能力。

(3)STEAM教育还注重培养学生的实践能力和创新精神。通过实际操作和项目实践，学生能够在实践中学习和应用知识，增强解决问题的能力。据《美国教育统计摘要》的数据，参与STEAM教育的学生在项目实践中解决问题的能力显著提高。例如，在STEAM课程中，学生可能需要设计并制作一个可以自动清洁的机器人，这个过程不仅需要运用编程、电子工程等知识，还需要团队协作和不断尝试新方法的精神。

1.3STEAM教育在我国的发展现状

(1)近年来，STEAM教育在我国得到了迅速发展，成为教育改革的重要方向之一。随着国家对创新人