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《白鹅》优质教案

【核心素养目标】

文化理解：感受培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

语言运用：理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；体会语言的趣味。

思维能力：学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会作者用词的准确、生动、幽默。

审美创造：感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得愉快的情感体验。

【课前解析】

关注作者及语言风格：作者丰子恺(1898-1975),原名丰润，曾用名丰仁、婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。

这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中，让读者鲜明感受白鹅独特的形象。

关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义——白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”

关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如,称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”，替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足!”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。

关注相似写法的《白公鹅》：与俄国作家叶·诺索夫《白公鹅》比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。

【教学目标】

1.认识“嚣、吭”等12个会认字，读准多音字“调、看”,正确书写“调、促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。

3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。

4.比较阅读《白公鹅》体会两篇文章表达上的相似之处。

【教学重点】

感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲

【教学难点】

朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“嚣、吭”等12个会认字，读准多音字“调、看”,正确书写“调、促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、情境导入

1.回忆（出示课件3）：同学们，我们学过哪首写鹅的古诗？还记得吗？

预设：唐代骆宾王的《咏鹅》：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

2.出示鹅的图片（出示课件4）：认识鹅，交流课前查阅的资料，加深对鹅的认识。

3.情境导入（出示课件5）：老百姓喜欢鹅，画家喜欢鹅，作家也喜欢鹅。丰子恺就特别喜爱鹅，他也画过鹅。（欣赏丰子恺画的鹅）丰子恺不仅喜欢画鹅，也爱写鹅。他写了一篇散文《白鹅》，今天我们就来学习这篇文章，首先我们来了解一下本文作者。教师出示课题并板书：白鹅，丰子恺学生齐读。

（设计意图：创设情境，采用多种方式引导学生认识鹅，欣赏鹅，培养学生对鹅的喜爱之情，激发学生阅读课文的兴趣。）

二、了解作者（出示课件6）

丰子恺(1898—1975)，中国现代画家、散文家、美术与音乐教育家。他的散文选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字进行表达。

三、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件7）

（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。

（2）教师提出问题：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，并思考：这是一只什么样的白鹅？

（设计意图：让学生通过范读感受句子的魅力，借助文字想象画面，再通过自身阅读感受白鹅的特点，培养学生边读边思考的习惯。）

2.学习字词

（1）（出示课件8）出示认字词语：音调看守嚣张引吭大叫狂吠急促颇像奢侈一丝不苟譬如侍候窥伺

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）师生共同指正：注意读准后鼻音“吭”、平舌音“促”“伺”、翘舌音“奢”“侈”“侍”。

（3）（出示课件9、10）读准词语“音调”“看守”中的多音字，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方