2024年五年级数学《用数对表示位置2》教学反思(真题9篇) .pdf

2024年五年级数学《用数对表示位置2》教

学反思（通用9篇）

五年级数学《用数对表示位置2》教学反思篇1

这节课教学在方格图上用数对表示点的位置，理解数对

在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置的抽象

过程。

在教学时，我首先利用课件出示一个公园的平面图，先

出示没有标出行与列的公园平面图，引导学生先根据对行与

列的已有认识试着在图中标一标。我认为这样设计是在学生

独立思考的基础上，在教师的引导下完成对有关知识的有意

义接受，可以加深学生对行和列标法的认识。本课学习的

重点是用数对描述方格图上点的位置和根据数对在方格图

上找到相应的点。

在教学过程中，我注重把知识的学习过程变为学生自主

合作探究的过程，充分调动学生学习的积极性，培养了学生

主动学习的意识和能力，充分体现了新课标中倡导的以人为

本，以学生为主的教学理念。

五年级数学《用数对表示位置2》教学反思篇2

《用数对表示物体的位置》知识点不多，对于五年级的

学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在

课堂上激发学生学习的需要，在导入环节，我出示了小军班

级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知

识告诉我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？

学生在描述时出现了两种不同的说法：“第3列第2

个”、“第2排第3个”。小强的位置没变，但同学们看的

角度和方法不同，所以产生了不同的`说法，从而使学生产

生正确、简明描述小强位置的需要。学生在生活中已具备了

确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从

左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2

行。知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的

场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地

标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提

高了学生的抽象思维能力。同时，向学生介绍表示位置还可

以用更简明的表示方法——用数对确定位置。

学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对

表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示

第几行。当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引

导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列

第几行。通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并

学会描述自己的位置和好朋友的位置。本节课学生学的比较

感兴趣，课堂效果较好。

五年级数学《用数对表示位置2》教学反思篇3

“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第

几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这

些是学生学习本课的基础。

基于此，在课堂一开始，让学生用自己的方式来描述小

红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的

位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”

的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位

置，并说一说自己在教室里的位置。之后，设计了一个小游

戏：听写“第x列第x行”，从而引发一种更简单明了的描

述位置的方法：用数对表示位置。经过细致的介绍数对的写

法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，

通过多个学生的回答，了解学生对数对的掌握情况。

然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观

察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的回答

能基本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数

对，联系瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，

最后得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或

二）个数都相同”。这一环节虽然花费了很多的时间，但让

学生完整的经历探索发现的过程，对于学生来说，相信是一

次不错的体验。

五年级数学《用数对表示位置2》教学反思篇4

青岛版五年级数学（下册）“用数对确定位置”这一学

习内容的重点是用数对表示物体的位置，并能在方格图中用

数对确定位置。教学的难点是利用数对知识解决问题，建立

数对概念。

在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，

“用数对确定位置”这一内容相对于其他数学知识来说比

较简单，学生易于接受和掌握，知识虽简单，但我觉得也要

慢慢学，逐渐渗透有关数学的知识。。

本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的

含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉

学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横