《现代教育技术在高中化学课堂教学中的应用》课件.pptxVIP

现代教育技术与化学学科教学的融合;;我所经历的信息技术对化学教学影响的变迁;信息技术在中学课堂教学中应用发展的特点;一、现代教育技术给中学化学课堂教学带来的变化;实验直播;宣城市XXXX届一模高三化学分析报表;13．将镁条和铝片打磨后，用导线相连并分别平行插入：①盐酸中，电流表指针右偏（如图a）；②NaOH溶液中，一段时间后电流表指针左偏（如图b），且镁条表面无明显气泡产生。下列说法正确的是

A．图a中，外电路中电流由镁电极流向铝电极

B．图a中，铝电极上有大量气泡产生

C．图b中，溶液中OH-向镁电极移动

D．图b中，镁电极上发生反应：2H2O+2e-=2OH-+H2↑

;学校;13．将镁条和铝片打磨后，用导线相连并分别平行插入：①盐酸中，电流表指针右偏（如图a）；②NaOH溶液中，一段时间后电流表指针左偏（如图b），且镁条表面始终没有气泡产生。下列说法正确的是

A．图a中，外电路中电流由镁电极流向铝电极

B．图a中，铝电极上有大量气泡产生

C．图b中，溶液中OH-向镁电极移动

D．图b中，镁电极上发生反应：2H2O+2e-=2OH-+H2↑

;;;;;有关A选项的设计，实验过程中，铝电极表面究竟有无气泡产生”？;回归教材;研究《考试说明》;;铜铝-浓硝酸原电池;我的“微课”体验;一、现代教育技术给中学化学课堂教学带来的变化;二、数字实验对培养学生化学学科核心素养方面的作用;

;知识技能;化学核心素养结构;以核心素养为测试宗旨

以实际问题为测试任务

以真实情境为测试载体

以化学知识为解决问题的工具;对易溶物(如蔗糖等)的溶解有直观的感受,但对难溶物(如氯化银、碳酸钙等）由于缺乏具体、形象的认识，习惯于当作不溶物。

已有的化学平衡和电离平衡知识，既有一定的正向引导作用（如平衡移动原理等），也有一定的负面作用（如电离平衡的表达方式易与沉淀溶解平衡混淆）。

难点:沉淀溶解平衡模型的建立。;将少量PbI2(难溶于水)固体加入盛有一定量水的50mL烧杯中,用玻璃棒充分搅拌,静置一段时间.

取上层清液2mL,加入试管中,逐滴加入AgNO3溶液,振荡,观察实验现象.

;??酸钙溶于水电导率变化;;;;碳酸钙悬浊液升温后水电导率变化;碳酸钙饱和溶液加热后电导率变化;案例2;资料卡片

次氯酸是一元弱酸，其酸性比碳酸还弱；由于具有很强的氧化性，所以能杀死水里的病菌，具有杀菌消毒作用，且能使某些染料和有机色素褪色，可用作棉、纸张等的漂白剂。次氯酸不稳定，见光会分解。;;滴加浓硫酸后c(Cl-)与pH的变化曲线;滴加NaCl溶液后c(Cl-)与pH的变化曲线;证据与推理：c(H+)减小、c(Cl-)增大，与预期现象相同，进一步证明平衡的存在。说明加入氢氧化钠溶液，增加了c(OH-)，pH升高，使得氯气与水反应的平衡正向移动，c(Cl-)增加。;四重表征;加热饱和氯水过程中c(Cl-)与pH的变化曲线;探究一：氯气与水反应的热效应;探究二：加热过程中HClO是否发生分解?;案例3;澄清石灰水→开始浑浊→浑浊度最大→浑浊明显减少→溶液澄清

澄清石灰水→开始浑浊→浑浊度最大→浑浊明显减少→浑浊度不变;[1]薛庆华.关于CO2通入饱和石灰水溶液实验的探究[J].化学教学,1995(7):40

[2]李玉婷等.二氧化碳与石灰水反应研究[J].化学教学,2006(2):12

[3]季正宇.《石灰水中通入二氧化碳实验》的探究[J].化学教学,2007(10)：21

[4]马宏佳等.二氧化碳与石灰水反应的实验探究和理论分析[J].中学化学教学,2010(3):31

[5]严西平等.“浊清之变”辨清浊——CO2一定能使饱和石灰水变浑浊再变澄清吗？[J].中学化学教学参考,2012,(12):40

[6]许燕红等.二氧化碳使澄清石灰水先浑浊后澄清的条件探究[J].化学教育,2013(8):68.

[7]许国霞.用手持技术探究二氧化腰与饱和石灰水反应[J].中学化学教学,2015(12):51;

碳酸钠溶液温度升高后溶液pH变化的探究

下列有关pH变化的判断中，正确的是（）

A.随着温度的升高，碳酸钠溶液的pH减小；

B.随着温度的升高，纯水的pH增大；

C.新制氯水经光照一段时间后，pH减小；

D.氢氧化钠溶液久置于空气中，pH增大;碳酸钠;温度/℃;;案例5;;酸碱中和滴定终点判定中的探究;酸碱中和滴定终点判定中的探究

;案例7：镁铝碱性原电池的正极反应探究;从文献看数字实验的应用价值和