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《饮湖上初晴后雨》教学设计及教学反思

《饮湖上初晴后雨》教学设计及教学反思（通用7篇）

在充满活力，日益开放的今天，课堂教学是我们的任务之一、反思指回头、反过来思考的意思。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是本店铺精心整理的《饮湖上初晴后雨》教学设计及教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《饮湖上初晴后雨》教学设计及教学反思1

教学目标：

1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。

教学过程

一、导入新课

1、背诵李白的《望庐山瀑布》。

2、导入《饮湖上初晴后雨》。

3、板书课题。

二、知诗人，解诗题

1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？

2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。

3、从题目中你知道了什么？

4、学生说题目意思。

三、读古诗

1、听录音。

2、学生自由读古诗。

3、诗中哪些字你觉得比较难。

4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。

5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。

6、学生自由读。

7、指名读。

8、齐读。

四、明诗意

1、学习第一句

①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？

②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。

③指名读再齐读。

2、学习第二句

①、播放下雨音乐。

②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？

③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。

④、理解诗句意思。

⑤、指导朗读。

3、学习后两句

①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。

②、了解西子。

③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。

④、学生汇报。

五、熟诵读，厚积累

1、听录音朗读。

2、学生读。

3、背诵。

4、拓展：

晓出净慈寺送林子方

杨万里（宋代）

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

5、小结。

教后反思：

语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。

诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。

如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。

《饮湖上初晴后雨》教学设计及教学反思2

双目标：

大目标：

激发学生热爱祖国大好河山的情感，激发学生对中国传统诗歌学习的热情。

小目标：

1.正确、有感情地朗读古诗。借助朗读、注释，了解古诗大意。背诵古诗。

2想象诗中描绘的景色，.感受西湖的美。

3.了解诗人苏轼。

重难点：

理解诗的内容。

体会诗的情感和意境。

课型：要素组合式

课时形态：标准课

一、谈话导入6′

1-1.谈话、视频导入。

1-2.初识苏轼。

1-3.揭题，板书课题。

1-4.出示生字“饮”字理，送进板书，学生书写。

1-5.读诗题，解诗题。

1-6.指导学生读好诗题。

（看+听+想+说+做）

二、初读感知6′

2-1.请学生初读古诗，要求读准字音，读通句子。

2-2.学生朗读古诗。

2-3.师生共同正字音。

2-3-1.学生反馈。

2-3-2.学习词语“潋滟、空蒙”。

2-3-3.借助注释说说词语的意思。

2-4.师生合作读古诗。

2-5.学生再读诗，读出节奏。

三、品悟积累21′

3-1.读悟“水光潋滟晴方好”，师生交流。

3-1-1.想象“潋滟”，想象诗句中描绘的景色。

3-1-2.读诗句。

3-2.读悟“山色空蒙雨亦奇”想象雨中西湖的神奇。

3-2-1.想象“空蒙”，想象画面，读诗句。

3-3.品味比喻。

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

3-4.补充学习:《饮湖上初晴后雨》其一。

3-4-1学生了解《饮湖上初晴后雨》其一大意。

3-4-2师