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小学语文口语交际话题选择
与情境设计第1页
明确项目小组合作完成《观察中发觉》（三上语文园地四）口语交际教学设计。10分钟说课，重点说说教学情境创设。第2页
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话说三分，巧说为妙当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩儿当关，多亏菜将军。还记得吗?从前，你我都替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来豆子放在瓦罐里煮着，还没等煮熟，大家就抢着吃，把罐子都打破了，撒下一地豆子，汤都泼在泥地里。你只顾从地上满把地抓豆子吃，却不小心连红草叶子也送进嘴去。叶子梗在喉咙口，害得你哭笑不得。还是我出主意，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把红草叶子带下肚子里去了。……第4页
口语交际能力是当代公民必备能力。应在详细口语交际情境中，培养学生倾听、表示和应正确能力，使学生含有文明友好地进行人际交流素养。——全日制义务教育语文课程标准第5页
口语交际内涵口语交际，是交际者出于某种社会交往需要，利用连惯标准有声语言，传递信息、表情达意一个双方互动社会活动。四要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境特点：动态性、复合性、情境性、简散性第6页
口语交际教学演变古代语文教学重文轻语。1912年前未提及口语1920年改《国文》为《国语》1923年《小学国语课程纲要》听话说话教学含有了明确地位1929年中小学《暂行标准》中国语科作业包含“说话”一项，对各年详细训练项目作出明确要求。1949年《语文》，第一次提出了听说读写全方面训练思想。年将原小学纲领中“听话、说话”改为“口语交际”颁布《全日制义务教育语文课程标准》沿用“口语交际”提法。第7页
口语交际教学与听话说话教学区分含有日常交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表示与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。——《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（）听他人讲话要专心，能了解内容。能用普通话清楚明白地表示自己意思，养成边听边想和先想后说习惯。听话、说话要注意文明礼貌。——《全日制义务教育教学纲领》（1992）第8页
口语交际教学与听话说话教学区分类型听话说话教学口语交际教学课程功效知识能力型实践活动型课型结构偏重静态式偏重动态式教学重点偏重言语形式重视言语内容教学评价重视知识和能力三维目标第9页
口语交际目标（第三学段）1.与人交流能尊重、了解对方。2.乐于参加讨论，勇于发表自己意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住关键点，并能简明转述。4.表示要有条理，语气、语气适当。5.能依据交流对象和场所，稍做准备，做简单讲话。6.在交际中注意语言美，抵制不文明语言。第10页
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口语交际教学目标（248——249）总目标阶段目标第12页
口语交际话题选择努力选择贴近生活话题，采取灵活形式组织教学，无须过多传授口语交际知识。——《新课标》第13页
口语交际话题类别介绍类独白类交往类演出类讨论类第14页
口语交际话题选择立足教材，活用话题灵活处理，凸显互动开展活动，寻找话题联络生活，拓展话题巧抓时机，生成话题寻找热点，扩大话题第15页
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口语交际情境创设口语交际是听与说双方互动过程。教学活动主要应在详细交际情境中进行。——新课标第18页
口语交际情境分类（1）社会生活情境（2）家庭生活情境（3）学校生活情境（4）想象生活情境第19页
口语交际情境创设策略语言描述创设情境事先布局创设情境模拟演出创设情境教学媒体创设情境借助活动迁移情境第20页
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口语交际情境创设应注意问题(1)符合学生年纪特点和认知水平(2)重视情境创设目标性(3)口语交际情境创设要精心准备、精心选择(4)口语交际情境创设源于生活但高于生活第23页
口语交际教学流程1．课前准备2．导入情境3．模拟交际4．评价激励5．拓展延伸第24页
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口语交际教学其它渠道勉励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。——新课标第27页
（一）预习第五章
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