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中学生心理危机干预实施方案

第一篇：中学生心理危机干预实施方案

为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、

及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降

低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，

促进学生健康成长，特制订育才中学学生心理危机干预实施办法。

一、学校成立“学生心理危机干预工作领导小组”

领导小组由学校主管德育工作的校领导任组长，成员宣传信息处、

心理辅导站、年级组、校医等负责人担任，办公室设在心理辅导站。

学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生

心理危机干预工作，督促有关处室认真履行危机干预工作的职责，为

重大危机事件的处理做出决策。

二、学生心理危机干预的制度与流程图

做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，

为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：

1．培训制度。心理辅导站对心理咨询的老师、班主任、任课老师、

年级组长、班级心理委员等实行定期培训。

2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其

病情应经学生心理危机干预工作领导小组鉴定或到指定的专业医院进

行鉴定。

3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对

象的各种信息严格保密。

具体的心理危机干预流程图

学生

班主任

任课老师

班级心理委员

心理辅导站

第二篇：心理危机干预发言稿

尊敬的各位领导、同事，大家下午好。很高兴能有这样的一个机

会在这里跟大家汇报自己参加培训后不成熟的感悟与思考。这次的培

训是在华中师范大学，以讲座学习为主，参观了华师大的心理发展服

务中心并于其他院校的老师进行了交流。由于时间所限，我仅就学习

中感触最深的一点和交流中引发的一点思考做一个简要汇报：

学习中感触最深的一点就是我们指导员在心理危机中的角色定位

究竟是什么。

1.辅导员应扮好心理危机“处理过程参与者”

辅导员工作侧重点主要在于平时对学生的关心关爱、对心理健康

教育的宣传、对心理危机苗头的发现与辨别等；工作内容主要是关注

发展性危机，协同专业心理健康助人者，进行预防性干预，如做好心

理普查、危机排查等工作。根据心理危机各阶段的特点，辅导员应偏

重于进行全程性、动态性管理，定期访谈，定期排查，及时与专业心

理助人者共同研判状态。在日常心理健康教育或者心理危机预防中，

应更偏向于价值观的引导，解决心理危机的思想根源。在心理危机突

发事件中做好陪伴和与各方的协调以及学生相关情况的及时提供。觉

得我们也应该效仿一些高校，细化心理危机突发事件应急手册，一方

面明确各部门权责，另一方面提供指导型工作流程和范例式处理办法，

使指导员拿来能用，用之有效，事后无责。

2.辅导员不应扮演“庇护者”的角色在“以人为本”的教育环境

下，学生问题的处理不再像过去那样可以简单粗暴，强调要尊重学生

的人格尊严和权利，在教育管理过程中突出学生的“主体”地位。但

在这一导向下，我们容易产生同情心理，犯过渡保护的错误，最终错

误的扮演了“庇护者”的角色。我们应当学会甄别心理问题与思想问

题，不能把所有的问题都当做思想问题谈心谈话了事，而是需要提高

我们的敏感性，自己迷惑和无法把握时及时转介。

3.辅导员不应当扮演“专业人员”的角色心理危机干预是一项专

业性很强的工作，它有别于一般的思想政治教育工作。辅导员在日常

的学生管理工作中，主要充当思想政治教育者的角色。至于业务上要

求辅导员掌握心理学基本理论、心理辅导等相关知识，为的是把握青

少年心理发展规律，更好地开展工作，而不是要求其代替专业人士从

事心理危机的诊断和干预工作。这背后有三个原因：一是辅导员如果

兼具思想政治教育者和心理辅导者的角色，会引起角色冲突。心理危

机干预或者辅导要求遵循价值中立原则，而思想政治教育有明确的价

值导向，二者的冲突是显而易见的。二是心理危机干预中，辅导员面

临着相当大的专业受限性，所以真的很难做出准确判断。三是法律问

题。《中华人民共和国精神卫生法》第十六条和第二十三条明确规定：

各级各类学校应当对学生进行精神卫生知识教育；配备或者聘请心理

健康教育教师、辅导人员，并可以设立心理健康辅导室，对学生进行

心理健康教育。心理咨询人员不得从事心理治疗或者精神障碍的诊断、

治疗。心理咨询人员发现接受咨询的人员可能患有精神障碍的，