2024年部编版语文五年级下册金字塔夕照反思(精推3篇) .pdfVIP

部编版语文五年级下册金字塔夕照反思（精推３篇）

〖部编版语文五年级下册金字塔夕照反思第【1】篇〗

昨天，我上了一节组内研讨课。内容是苏教版五年级下册《埃及

的金字塔》第二课时。之前，我一直在思考一个问题：这节课我该“教

什么”。我先是把课文读了两遍，以希望内心里能涌现出一些构思的

激情。可是好几天里，我一直是停留在以“导游的身份”去指导学生

学习和实践的层面，好像只有这样才能吸引他们存有兴趣去读这篇文

字。然而我始终没有设计好中间的程序，因为我遇到了一个难题：那

样一来，我的训练点应该放在指导学生转换句式上，让学生练习复述

课文，而不可能围绕课文的重点问题：“从哪里可以看出金字塔‘是

古埃及人民智慧的结晶’”进行引导了，这样是有点偏离这篇课文的

教学目标了。再说，我们指导学生学习一篇课文，究竟不只是告诉他

们一些知识，而是应该引导他们对一些事物或现象产生强烈的好奇

心，进而去思考和探究这些事物或现象。当然，根据班级学生实际，

如果把这一课的目标定位在对语言的复述训练上，也是可以的。

我执教的班级学生，是属于基础不太好的那类，对学习的兴趣尤

其不够，一般的常规模式的教学，很难激起他们的兴致。课堂学习中，

常常会有很多学生自顾自的做自己的事情。针对这样一篇不是很生动

的说明文，我应该怎么定位呢？怎样才能抓住学生的兴奋点，这是我

困惑最多的。

这一课是一篇说明文，应该有一些新知识点，比如：说明文的一

些说明方法，是必须要让学生要知晓的.，并要尝试一些说明的方法；

课后的问题：借助具体的文字描写，让学生弄清楚“金字塔是古埃及

人民智慧的结晶”，这是本篇课文学习的重点；想象古埃及人建造金

字塔的办法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，需要指导

学生有效达成。可是，学生在初读课文时，好像并没有表现出特别的

兴致。该怎么实施教学才能完成以上的几个目标呢？

我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再寻找到新的视点。

我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观

游览。导游针对金字塔的特点和建造分别进行介绍。如果能转换好句

式，效果应该也是很好的。但是我打算突破这种常规思维，因为在

10年前，我就这样执教过这一课。

终于在上课的上午，我找到并编辑了一份文字资料，大致的内容

是：埃及金字塔是世界七大奇迹之一，是世界文明的一块丰碑；埃及

金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一种神秘的能量。我想把这份资

料放在上课开始让学生拓展读，应该会激发学生对课文的探究兴趣，

也能较好地补充一些课文所没有涉及到的内容。就这样，我安心的走

进了课堂。

整节课，我好像并没有讲多少话，都是围绕指导学生学而进行设

计：第一个环节：1、2节课文是由学生默读完成的，我只出示了一

个课文填空让学生完成：“金字塔坐落在，它的形状是。金字塔是

用来。因为，所以称为金字塔。”第二个环节：引读第三节课文，

围绕“宏伟”“精巧”找读有关句子，重点把用列数字、作比较、语

言描述等说明金字塔的语句拿出来进行品读，以此体会到金字塔确实

是宏伟而精巧的。第三个环节：指导学生找出写建造金字塔方法的语

句，在课文语言叙述的基础上，让学生借助画图来理解古埃及人科学

的建造方法，并由衷体会到古埃及人是勤劳而智慧的；接着，我也出

示了在课前收集到的比较清晰地绘图模型，学生更是惊叹不已。

这样的三个环节过后，我无需再赘言什么了，只是又出示了沙漠

之中的金字塔，让学生看着这沧桑而古老的金字塔，感情充沛的读了

最后一段文字，那种言犹未尽、心向往之的情绪油然而生。下课了，

很多学生走到我身边说：“老师，长大了，我一定要去埃及，亲眼去

看一看金字塔！”

这是我期望达到的目标，我的新思路是成功的。更主要的是，这

节课，我好像真的没有讲多少话，几乎都是学生在读、在思考、在做，

而且学生一直都是兴趣盎然的，这样的课堂效果，在我的班级里，也

是极少出现的。

教学，对我们教师来说，就是最大的事。每天都要走进课堂的我

们，一定要存有一点创新的理念，让自己在自我突破中寻找到适合自

己的舞台，不断激发出自己最潜在的魅力元素。

〖部编版语文五年级下册金字塔夕照反思第【2】篇〗

《金字塔前的遐想》在导入环节，一出示金字塔的，就有学生喊

出来是金字塔。于是我顺着这几个学生问金字塔是哪个国家的，继而

引到世界四大文明古国上来。当问到大文明古国是哪四个国家时，部

分同学直接说是印度、埃及、巴比伦和*，有的同学说是古代*、古代