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初中生数学学习过程评价方法的探索与实践

摘要：原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求。通过教育科研课

题研究发现：课堂表现评价、数学日记评价、成长记录袋评价方法相结合可以对初中生

数学学习过程进行科学、全面的评价，从而激发学生的学习热情，促进学生全面发展

关键词：初中数学过程评价课堂表现评价数学日记评价成长记录袋评

一、反思问题

我已从事初中数学教学工作七年，颇多关注初中生数学学习评价的问题。随着新课程的

实施，我越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求。原有

的学生评价中主要存在以下的局限和不足：

（一）学生评价过份强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重

要手段。

在以往的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学

生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”

，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不

能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差

异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。

（二）过于注重对基本知识和技能掌握的评价。

在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习

的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过

程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单

一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和

综合素质的提高。

（三）过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用。

学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的

质性评价方法。如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。纸笔

测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其

他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。

（四）评价主体单一，忽视学生的自我评价。

长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成

为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的

重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不

能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有

效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极

主动性。

二、实施策略

针对以上问题，2005年9月我和几位同事确立了《初中生数学学习过程评价方法的探索

与实践》教育科研课题，并申请为秦皇岛市市级教育科研课题，现将我们在研究过程中的

实施策略总结如下：

（一）课堂表现评价

课堂表现评价采取“课堂表现评价表”与“课后访谈”形式对学生的参与数学活动的程度、自

信心、合作交流的意识、独立思考的习惯以用数学思考的发展水平等方面进行评价。“课

堂表现评价表”包括学生自评、同桌评价、教师评价，对学生在“课堂表现评价表”中存在的

问题，教师课下对学生进行访谈。

如在冀教版七年级数学《线段长短的比较》一课后，我们设计了如下“课

堂表现评价表”：

关于《线段长短的比较》课堂表现评价表

班级：×××中学七、一班

姓名：

2005年10月27日

评价人员

评价内容

自

我

评

价

一、对本节课的内容，感兴趣吗？

（

）

A感兴趣

B不感兴趣

二、关于“线段AB与CD长短的比较方法”

1、你独立思考了吗？

（

）

A独立思考了

B没有

2、你想出了哪几种方法？___________________________

三、关于“有一根绳子，不借助刻度尺，找它的中点”小组交流中，你是否清楚地表达了

自己的想法？（

）

A是的B没有

四、关于“找一枝末使用