数学概念的教学.pptxVIP

§2概念的教学学以致用！

一、数学概念的综合介绍：2概念的教学数学中的概念有些是定义的，如方程、对数、函数；有些是不定义的（原始概念），只加以直接描述，如点、线、面、集合等；有些既不定义也不描述，而作为常识应用，如无限延伸、旋转等。由于各个概念的具体内容和它在教学中的地位与作用的不同，有的概念简单，有的概念复杂，有的直观易懂，有的抽象不易接受，有些概念之间存在着一定联系，有些不同概念则容易混淆，而且概念也有主要与次要，关键与一般之分。因此，对各个数学概念教学的具体要求也有所不同。教学时对于不同的概念应采用不同的教学方法，灵活多变地引导学生掌握数学概念。

数学概念教学的缺憾：当前，不重视章节起始课的教学，概念教学走过场，以解题教学代替概念教学的现象比较普遍．在方式上以“告诉”为主，让学生“占有”新概念，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，使学生思维呈现依赖性，更令人担忧的是，有些老师不知如何教概念．有的老师可以把解题讲得头头是道，但概念教学就没词、没招了．我们认为，概念再多也不能成为“讲起来枯燥乏味”的理由．让学生参与概念本质特征的概括活动是使概念课生动活泼、优质高效的关键．这就要求我们一方面充分利用新旧知识蕴含的矛盾，激发认知冲突，把学生卷入其中；另一方面要让学生有参与的时间与机会，特别是有思维的实质性参与．

01重形式定义，轻意象表征02意象表征就是概念经过个人情感加工后在大脑中的呈现方03式，比如提到“函数”的概念，呈现在学生大脑中的一定是一04些函数的解析式而不是“象”“原象”等抽象的东西，因此教学中，05我们在使用抽象的数学语言和符号表述新概念、新思想之前!应06通过可观察的实物、图形、图表等描述性的、可亲自体验的形07式来为新概念作准备!从而引起学生的学习兴趣!用他们自己的08语言去阐述和解释!以达到对概念的真正的理解。

01“一个定义，几项注意”是通用的教学方式重概念的语意分析，轻概念的形成过程02缺少将概念纳入概念体系的环节，不能从比较相关概念中明确和巩固概念。停留在单一概念的层面上03不分主次、不分轻重，所有概念都一样的教学模式，一样的精力投入。缺少概念理解的层次观

01如何进行概念教学？（概念课最难讲）02如果是小概念，多举例子说清即可，如果是大概念03则要通过引入—形成—理解—巩固四个步骤才能完成！04在中学，大概念主要有：05数轴、直角坐标系、绝对值、算术（平方）根、代数式、同06类项、相似形、平行四边形、梯形、方差、函数、单调函数、命07题四种形式、对数、充要条件、三角函数、棱柱、二面角的平面08角、三视图、轨迹方程、椭圆、双曲线、抛物线、向量、向量的09数量积、排列组合、概率、古典概型、几何概型、直方图、导10数、平均变化率、程序框图等。

概念的引入创设情景，让学生感受体验数学概念的产生、发展过程，这是新课程标准提出的一个要求!引入概念的教学过程，是揭示概念发生、形成的过程，为此，教师应该提供丰富的背景资料(如实物、模型、教具等)或具体实例，提供一些有利于学生自主学习、探究活动的问题，让学生亲身参与和主动构建，使学生经历概念的发生和形成过程，从而归纳或概括出概念的本质．

从实例、实物、操作引入例1：直角坐标系的引入：老师要求学生把课桌全部并拢，以某同学为原点拉两根带箭头的绳子，绳子上挽些结，标上数字，让每个人将自己的位置用两个数表示出来，引入坐标的概念。接着喊：“坐标为（5，8)的同学站起来!”“纵坐标为2的同学站起来!”“x=3的同学站起来!”“y=x的同学站起来!”等，课堂相当活跃。

01从需要引入：实际需要和数学本身的需要02例2：数轴的引入：03方式1：用温度计引出数轴，这是我们常见的做法，道理很04简单：温度计完全具备数轴的三要素，它又是常见的生活需要05的用具，学生熟悉易懂!06但有缺憾：学生会想你是怎样想到按温度计的方法画数轴07的？另外，温度计已十分完整，学生无需任何思维只需模仿即08可!事实上，温度计的发明要比数轴晚许多，数学家根本不是看09到了温度计后才想到数轴的!所以就有了：10方式2：对比日常生活与数学内在的需要来引入：

“同学们：我们刚学了有理数，它有正数、负数与零，有许多许多的数，有点乱糟糟的，怎样整理一下呢？”“同学们上体育课时，老师都叫同学们排队，这不是一种整理吗！大家试着排排！”学生依照排队进行操作，先画一条直线，把数放在直线上，学生都把非负数先放，整理好非负数后，就产生了问题：负数怎样整理呢？如“-1”放在哪里？经过一番激烈的讨论，反复的尝试，负数也整理好了，这样数轴就产生了!以“排队”这个日常生活中的事例引入，经过交流讨论、尝试探索，得出数轴的概念，而温度计只