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《爱莲说》教学设计
【教学目标】
1.积累文言词句,朗读并背诵全文。
2.理解文章主旨,分析写作手法。
3.感悟周敦颐的人格魅力,做一个洁身自好、品德高尚的人。
【教学过程】
一、课程导入
1.上节课,我们一起学习了古代的一种文体——铭,这节课,我们要一起来了解另一种文体——说。
2.文体常识
说:议论性文体。大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。写法上不拘一格,行文崇尚自由活泼,波澜起伏,篇幅一般不长,跟现代杂文颇为相似。这种文体常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。
“爱莲说”即论说喜爱莲花的道理。
二、预习检测
1.作者介绍
周敦颐(1017——1073),字茂叔,道州营道(今湖南道县)人,北宋哲学家,是学术界公认的理学派开山鼻祖。他用故乡营道濂溪给自己的书堂取名为“濂溪书堂”,世称“濂溪先生”。与李宽、韩愈、张栻、黄干、李士真、朱熹并称为“石鼓七贤”。著有《太极图说》《通书》等。
2.背景资料
本文选自《周敦颐集》。周敦颐是北宋理学濂学创始人、二程(程颢、程颐)的老师。他博学力行,品德高尚,为官清廉,不媚权贵,明断狱案,得到百姓的赞赏。这篇文章是周敦颐做南康军(宋代行政区域名称)地方行政长官时写的。他曾命人在官衙一侧挖池种莲,名曰“爱莲池”,又托物言志,写下了著名的《爱莲说》。
三、初读课文,感知文意
1.自由朗读课文,读通读顺。
2.教师范读,学生听读,划出朗读节奏,思考:本文与《陋室铭》在句式、节奏、韵律上有什么不同?
明确:①节奏划分示例:
予/独爱莲之出淤泥而不染……
予谓/菊,花之……;牡丹,花之……;莲,花之……
②两篇文章都是骈散结合。《陋室铭》以骈句为主,句式整齐,节奏分明,音韵和谐;《爱莲说》以散句为主,句式长短相间,错落有致,富于变化。
3.齐读课文,读准字音与节奏。
4.小组内自由朗读,借助课下注释,疏通文意。标注出不理解的字词组内解决,解决不了的提出来班内解决。
5.重点句子检测,疏通全文大意。
6.积累重点文言词句。
①古今异义
亭亭净植(古义:竖立;今义:栽种)
②一词多义(之)
水陆草木之花(结构助词,的)
予独爱莲之出淤泥而不染(助词,用于主谓之间,取消句子独立性,无实义)
菊之爱(宾语前置的标志)
③词类活用
不蔓不枝(名词用作动词。横生藤蔓;旁生枝茎)
④文言句式
判断句:予谓菊,花之隐逸者也。(“……者也”表判断)
省略句:予独爱莲之出淤泥而不染(“出”后省略介词“于”,可补充为“予独爱莲之出(于)淤泥而不染”)
四、再读课文,赏“莲”之美
1.本文论说的是作者“喜爱莲花的道理”,作者为何喜欢莲呢?浏览全文,勾画出文中高度概括“莲”整体形象的一句话。
明确:莲,花之君子者也。
2.细读课文,结合具体语句概括莲的特点,说说作者心目中的君子具备哪些美好品质。
明确:
①“出淤泥而不染”:不会被污浊的环境浸染——洁身自爱,不同流合污。
②“濯清涟而不妖”:不因环境的美好而放纵——不媚俗,坚守道德。
③“中通外直”:花柄通达笔直——刚直,胸怀坦荡。
④“不蔓不枝”:不旁逸斜出——独立,行为正直。
⑤“香远益清”:给周围以有益的影响——美德广布,声名远扬。
⑥“亭亭净植”:洁净且笔直挺立——洁净挺拔,卓尔不群。
⑦“可远观而不可亵玩焉”:凛然不可侵犯——端庄严肃,令人景仰。
3.齐读课文,发挥联想和想象,整体理解作者心目中的君子形象。
五、品读课文,赏析写法
1.将“莲”的特点与君子的品质关联,用到了哪种写法?
明确:作者好像是在写花,而实际上弦外有音,是在托物言志,即赋予“莲”以某种人格化特征,以寄寓自己的志向、思想、情感。
用莲花寄寓作者不慕名利、洁身自好的操守和情感,凸显自己对胸怀坦荡、行为正直等美好品格的崇尚。
2.既然是写莲,文中写菊和牡丹是不是多此一举?
预设:
①关于菊花:
陶渊明一生清廉,为官多年,最后因不愿为五斗米折腰而辞官归隐。
补充资料:
公元405年秋,陶渊明为了养家糊口,来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天,到任八十一天时,碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务,浔阳郡的督邮刘云,以凶狠贪婪闻名远近,每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂,每次都是满载而归,否则栽赃陷害。这次派来的督邮,是个粗俗而又傲慢的人,他一到彭泽的旅舍,就差县吏去叫县令来见他。陶渊明平时蔑视功名富贵,不肯趋炎附势,对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起,但也不得不去见一见,于是他马上动身。
不料县吏拦住陶渊明说:大人,参见督邮要穿官服,并且束上大带,不然有失体统,督邮要乘机大做文章,会对大人不利的!这一下,陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声,道:我不能为五斗米向乡里小人折腰!说罢,索性取出官印,把它封好,并且马上写了一封辞职信,随即离开只当了八十多天县令的彭泽县。
菊花
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