部编版五年级语文下册第六单元集体备课 .pdf

部编版五年级语文下册第六单元集体备课

本单元以“思维的火花”为主题，包括《自相矛盾》《田忌

赛马》和《跳水》三篇课文，旨在引导学生树立结合实际思考

问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。

本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容

的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进步了解文中

人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能

力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。三篇课文都编

排了有关了解人物思维过程的课后题。在“交流平台”中，学生

可以更好地理解课文中人物分析问题、解决问题的思维过程，

并懂得遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解

决问题。

本单元的作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的

过程写具体”，作话题是“神奇的探险之旅”。在此前的研究中，

学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经

验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。

本次作进一步要求学生根据情境编故事，把遇到的困境和求生

的方法写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，

丰富想象的内容，体会想象的乐趣。

在教学过程中，需要注意学生的思维能力和想象力的培养，

引导学生思考问题，选择解决问题的方法。同时，教师需要提

供充足的时间和资源，让学生有足够的时间和空间展开想象和

创作，激发学生的创造力和创新意识。

首先，教师应该重视指导学生通过课文内容具体把握人物

的思维过程，初步感受人物思维逻辑的缜密。在落实单元语文

要素时，教师应该让学生将课文中的相关语句作为推想人物思

维过程的依据，并引导学生用自己的语言表达出来。例如，

《自相矛盾》可以从卖者夸耀自己商品的语句中，发现他的话

里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程；

《田忌赛马》可以结合描述客观条件的语句，也就是XXX观

察到的情况，揣摩XXX的思维过程；《跳水》可以找出说明

天气、人员等环境条件的语句，以及描写孩子当时处境的语句，

从中推想船长的思维过程。教学中要关注学生在交流过程中梳

理的信息是否完整、推想是否合理，引导学生联系实际情形及

故事的结局，找出能够合理阐释人物思维过程的依据，避免学

生以偏概全或直奔结果。另外，教师可将“交流平台”的内容转

换为教学活动，融入课文指导过程中，让学生在了解人物思维

过程的同时，深化对课文内容的理解。

其次，教师应该重视培养学生根据实际情况选择恰当的办

法解决问题的能力，促进学生思维水平的发展。在现实生活中，

学生会遇到许多问题，他们一般难以突破常规的定式思维，可

能会采用不恰当的办法解决问题；也有一部分学生会惯性地求

助父母、老师或其他能力比自己强的人，依赖心理较重。教师

可以鼓励学生尝试用课文中学到的思考问题的方法，解决现实

生活中遇到的问题，也可以发动家长创设一些需要学生独立面

对的问题情境，让学生在实践中获得真实的体验，以增强其根

据实际情况分析问题和解决问题的能力。

最后，教师应该根据内容和课时安排，注重教学要点。例

如，在《自相矛盾》这一单元中，学生需要认识1个生字，读

准1个多音字，会写23个字，会写20个词语，并背诵课文；

在《跳水》这一单元中，学生需要能根据故事的起因、经过和

结果，用自己的话讲述故事内容，能够说出课文中人物的思维

过程。同时，教师还应该关注学生的语言交流能力，让学生了

解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对

应的语言现象，并且能够仿照例文，写出自己关于时间很慢或

时间很快的内心体验。最后，教师还应该教授XXX先生修改

文章的方法。

在古代，人们对不同年龄段的人有不同的称呼。这些称呼

反映了古代社会的价值观和文化传统。例如，在中国，人们把

婴儿称为“襁褓”，把幼儿称为“稚童”，把青年称为“少年”，把

中年称为“壮年”，把老年称为“耄耋”。这些称呼不仅是对年龄

的分类，也是对人生阶段的划分。每个阶段都有其特定的责任

和义务。了解这些称呼可以帮助我们更好地理解古代社会的文

化和价值观。

在古代，人们对不同年龄段的人有着独特的称呼，这些称

呼反映了古代社会的文化传统和价值观。在中国，婴儿被称为

“襁褓”，幼儿被称为“稚童”，青年被称为“少年”，中年被称为

“壮年”，而老年则被称为“耄耋”。这些称呼不仅仅是对年龄的

分类，更是对人生阶段的划分，每个阶段都有其特定的责任和

义务。了解这些称呼可以帮助我