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教育心理学复习笔记摘抄

下面是的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢

认知和社会发展与教育

1、解释下列概念：

发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的

结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动

的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。从控制靠近头部的

运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。

组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组

织。

适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。

平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念

趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。

同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为

模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。

2、简述儿童心理发展的方向与顺序。

儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主

观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境

中进行逻辑运算。量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟

得多。

3、简述儿童心理发展的一般趋势。

①综合的分化②平衡化③概念化④社会化⑤个性化

3、简述制约儿童心理发展的因素。

①遗传与环境

②成熟与学习

③社会环境因素

④学校教育因素

⑤主观能动因素

4、简述儿童心理发展的年龄特征。

①乳儿期(0——1岁)

②婴儿期(1——3岁)

③学龄前期(3——6、7岁)

④学龄初期(6、7——11、12岁)

⑤学龄中期(11、12——14、15岁)

⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)

心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制

约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。

5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。

皮亚杰认知发展的分期：

(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：

(1)从被动的反应到积极而有意义的反应

(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体

长存

(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性

(4)从注意自己的身体到认识外界环境

(5)能发现达到目的的新手段

(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力

(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：

(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来

(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义

(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所

见所闻

(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经

验不同具有不同的概念

(5)万物皆有生命

(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余

(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难

(8)儿童思考具有不可逆的特征

(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：

(1)思考具有相当的弹性

(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始

(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意

(4)对同一个问题，接受不同的观点

(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”

(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：

(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证

(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系

(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题

6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测

验

②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

③教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能

7、简述艾里克森的心理社会发展期理论。

①信任对不信任，0——1岁

②自主对羞怯、怀疑