基于学习任务群的小学语文单元整体作业设计与实施 .pdf

教学篇誗作业评价

基于学习任务群的小学语文单元整体作业

设计与实施

文|柯玉琼

“双减”政策强化了教师在语文作业设计活动中维高度与整合品质。学习任务群给予小学生自主发

的责任观念与创新意愿，因而教师开始通过构建学言、快乐表现的宽松环境，小学生能够自由展示认知

习任务群来促进小学生之间的思维交互、方法交流推理、求异思维、创新考量与突发灵感，从而在集思

以及灵感交融。而且，教师还试图通过单元整体作业广益中提升思维高度与灵感整合品质。所以，学习任

设计实现课业任务走向提质增效与价值递升，直接务群能够为单元整体作业活动提供高水平的思维活

优化小学生的课下探究环境。因此，基于学习任务群动与拓展创新，科学提升单元整体作业活动的品质

的单元整体作业设计活动能够开启语文教学体系的性与层次性。

新起点与新高度，能够为小学生提供新启迪、新任务第四，学习任务群能够为单元整体作业提供高

与新体验，实现小学生在课业探究任务活动中的新品质的习惯培养与效果。学习任务群能够有效培养

创想与新成长。小学生的发言意识、踊跃动机、表现心理以及整合观

一、学习任务群与单元整体作业的契合性念，切实固化与提升小学生的认知习惯、交互意识以

单元整体作业设计是指教师以单元内的课文内及集体观念。因此，小学生能够在久久为功中慢慢形

容、作品主题、思想情感、教育方向与价值指向为参成良好的习惯意识与课程素养，以学习任务群为活

考标准，为小学生设计出整合性、拓展化、实用型以动支持推动小学生成为课下探究的行为主体，有助

及高端式的区域探究任务。于提升小学生的语文核心素养。

学习任务群与单元整体作业之间的契合性：二、学习任务群下单元整体作业的价值

第一，学习任务群能够为单元整体作业提供高首先，基于学习任务群开展单元整体作业探究

层次的能动支持与活力保障。小学生能够在学习任活动，能够为小学生提供智慧设计、友好互助、集思

务群中互帮互助地进行共同的任务探究，能够在集广益、互助成长的快乐空间，有效释放小学生的个性

思广益中整合团队智慧，为单元整体作业设计提供品质、求异思维、灵感集聚与创新拓展。学习任务群

强大的生命活力支持。而且，小学生的畅所欲言能够能够充分展示小学生的思维素养、互助品质与能力

有效降低单元整体作业任务的探究难度，有助于激水平，整合出强大的团队智慧，保证小学生认知层次

发小学生的主观能动性，推动小学生开心快乐地融与探究方向的精准性与高效性。所以，教师基于学习

入单元整体作业探究之中，实现高效认知。任务群开展单元整体作业探究活动能够为小学生提

第二，学习任务群能够为单元整体作业提供高供前所未有的自由交互空间，实现互助成长。

价值的互助体验与认知快乐。小学生能够在学习任其次，基于学习任务群开展单元整体作业探究

务群的互帮互助中进行方法交流与灵感共享，尽情活动，能够帮助教师集聚高端化、实用性、主体化以

享受单元整体作业的探究快乐，有效强化小学生的及高效型的课业探究设计经验与教科研实施方法，

求知热情与表现心理，推动学习任务群的良性运转。有效提升教师的课程理念、施教方法以及教育思想。

可见，学习任务群能够成为单元整体作业设计的兴可见，基于学习任务群开展单元整体作业探究活动

奋剂，借助小学生的快乐体验整合团队智慧，推动单能够成为教师优质完成教书育人使