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古典诗词赏析方法指要教学设计

Teachingdesignofappreciationmethod

ofclassicalpoetry

编订：JinTaiCollege

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古典诗词赏析方法指要教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的

要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并

以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打

印。

张家鑫

初中学生对古典诗词的赏析方法，在现阶段还处在泛读，背

诵阶段。而如何深读，精读，学生可能普遍感到一定难度，笔者

就此作出一些探讨。

一．调整语序法

“诗词”是精练的语言沉淀，是叙事，写景，抒情的高度浓缩

，因此，古典诗词的字面形式往往是“跳跃式”的。同时，也因为古

典诗词中押韵、平仄、对偶格律等的要求，所以，按字面语序理

解，可能有难度。于是就应考虑是否调整一下语序，看看是否可

行。现举例说明：

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例（1）“七八个星天外，两三点雨山前。”

（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）

诗句按现代的语序习惯调整后应是“天上七八个星，山前两三

点雨”。因此，联系诗句可知诗意是：天空中只有稀疏的几颗星星

，“我”在前行的山路上，感受到了零星的小雨。这显然是一幅夜晚

旅人图。

例（2）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”

（崔灏《黄鹤楼》）

调整语序应是“日暮何处是乡关，江上烟波使人愁”意思是“傍

晚了，我的故乡在哪里？回头见江面烟霭弥漫，更使我愁绪涌上

心头”这里低沉的绵绵愁思跃然纸上，更增添了诗歌独特的艺术魅

力。

需要指出的是，并不是所有的诗歌都要调整语序，如果语言

风格与现代汉语语言习惯类似，就不需要作调整了。反之，尝试

作一些局部调整，重新组合，其诗意就能更理想地彰显出来。

二．活用词类法

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活用词类就是探讨名词、动词、形容词等词类在古典诗词中

的词性变化情况，以便能透彻地理解诗句在语言环境中的新意。

例（1）“古道，西风，瘦马，小桥，流水，人家”

（马致远《天净沙·秋思》）

诗句连用了6个名词或名词性短语，铺叙了萧瑟的景物特征

。如果不从词性变化的角度来认识，就不太容易解释。因此，活

用这一系列名词或名词短语后，意思就鲜明了。在冷飕飕的西风

的劲吹下（名词作状语），在古道上（名词作状语）我骑着一匹

瘦马慢慢前行（名词作动词）。那乍小的木桥旁（名词作状语）

，溪水缓缓流动，（名词转动词）旁边坐落着几间稀疏的房屋。

（名词转动词）诗中用了一系列的特写镜头，写了人（一个天涯

游子），事（行进在回乡路上），景（凄凉，冷落，萧瑟），使

人产生了无尽的遐思……

例（2）“长风万里送秋燕，对此可以酣高楼。”

（李白《宣州谢眺楼饯别……》）

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诗句中“酣”是形容词，有“畅饮痛快”之意，在诗中活用作动词

，是“痛快地饮酒”之意。这个“酣”字，精练地刻画了“侠客”“诗仙”李

白的形象，使人如见其人，如观其“饮”。

由此可知，了解古典诗词中某些词的词性变化，能够整体感

知诗词的意义，起到“一石三鸟”的作用：既疏通了诗文意思，又了

解了诗词中精炼的字词意义，更有助于提升了对主题的认识。

三．寻觅“诗眼”法

“诗眼”是诗词中最能提携全篇，提升形象，提炼主题，表现

诗人感情的“字眼”