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小学特殊学生个性化教学协调典型案例

一、案例背景?

在日常教学实践中，我敏锐察觉到班级中存在一些亟待解决的特殊学生问题，这些问题不仅影响学生个体的学习与发展，也对班级整体教学秩序和学习氛围造成干扰，亟需与任课教师展开深入协调，寻求有效的解决方案。?

在特殊健康状况学生方面，班级中有两名患有轻度抽动症的学生。小明（化名）在课堂上经常不自主地做出耸肩、眨眼等动作，还会突然发出清嗓子的声音，并且频繁与其他同学隔空聊天，严重干扰课堂秩序，这种行为每周出现次数高达10次左右。小丽（化名）则情绪波动剧烈，常常在课堂上突然走神，注意力难以集中，作业完成情况极不理想，每月不完成作业的次数多达5-6次，甚至会毫无征兆地突然哭泣或发脾气，给班级教学活动的正常开展带来极大挑战。?

在行为问题学生方面，小强和小刚（化名）无论座位如何安排，都热衷于在课堂上隔空交头接耳、互相干扰。他们时常大声讨论与课堂内容无关的话题，如游戏、动画等，平均每节课会打断教学进程2-3次，不仅严重影响周围同学的学习，也使得任课教师的教学计划难以顺利推进。这些问题若不及时妥善处理，不仅会阻碍个别学生的成长，还会对整个班级的学习氛围和纪律造成持续的负面影响。?

二、问题分析?

（一）抽动症学生课堂行为问题?

行为成因分析?

生理与心理因素：从生理层面来看，小明和小丽的抽动症致使他们在行为控制上存在一定困难，难以自主约束身体动作和发出的声音。在心理方面，枯燥的课堂内容无法充分吸引他们的注意力，导致其更容易分散精力。同时，班级中其他同学对他们异常行为的好奇和模仿，进一步加剧了问题的严重性。?

家庭环境影响：小明的父母因工作繁忙，长期缺乏对他的陪伴与引导，日常交流仅限于简单的生活照料，未能给予其足够的情感支持和行为规范指导。小丽则生活在父母长期分居的家庭环境中，家庭关系的不稳定给她带来了巨大的心理压力，使得她的情绪更加敏感和脆弱，进而影响到在学校的学习和生活表现。?

（二）问题学生座位安排问题?

行为成因分析?

性格与学习特点：小强和小刚性格活泼开朗，对学习缺乏兴趣，热衷于玩耍和搞怪。他们渴望通过吸引他人注意来获得存在感，课堂便成为了他们展示“自我”的场所，而隔空交流、讨论无关话题正是他们寻求关注的方式。?

家庭教育缺失：长期以来，家长采用棍棒教育的方式对小强和小刚进行管束，但收效甚微。随着时间推移，家长逐渐产生无力感，对孩子的捣乱行为开始采取放任态度，甚至在面对学校反馈时，常常规避责任、避重就轻，未能与学校形成教育合力，导致孩子的不良行为得不到及时纠正。?

三、采取的策略?

（一）针对抽动症学生课堂行为问题?

优化座位布局：与数学老师等任课教师充分沟通后，将小明和小丽的座位调整至第一排靠近讲台的位置。这样的安排有效减少了周围同学的干扰，同时方便教师随时关注他们的课堂表现，及时给予提醒和指导。?

创新课堂互动：在课堂教学中，精心设计多样化的互动环节，如有趣的提问、小组合作探究、角色扮演等。以语文课堂为例，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，组织学生进行角色扮演，让小明参与其中扮演小蝌蚪，充分调动他的积极性，成功吸引其注意力，使其更加专注于课堂内容。?

课后专项辅导：每天课后安排30分钟左右的时间，对小明和小丽进行一对一作业辅导。辅导过程中，不仅帮助他们解决学习上的困难，还注重与他们的情感交流，给予心理支持和鼓励。同时，建立作业完成情况记录册，详细记录他们的进步情况，增强其学习信心。?

专业心理干预：邀请学校专业心理辅导老师对小明和小丽进行全面的心理评估。通过心理测试、面谈等方式，深入了解他们的心理状况，制定个性化的辅导方案。每周安排1-2次心理辅导课程，帮助他们学会情绪管理和自我调节，缓解心理压力。?

强化家校合作：定期与小明和小丽的家长进行沟通，通过家长会、家访、电话等多种方式，及时反馈学生在校情况。建议家长合理安排工作时间，增加陪伴孩子的时间，在家中营造温馨和谐的生活和学习环境。同时，为家长提供一些亲子互动和家庭教育的方法指导，如亲子阅读、共同游戏等，帮助家长更好地参与到孩子的教育中来。?

多方协同研讨：每月定期召开小型座谈会，邀请任课教师、心理辅导老师及家长共同参与。会上，各方分享学生的学习、行为和心理状况，共同探讨解决方案，根据实际情况及时调整教育策略。?

（二）针对问题学生座位安排问题?

科学规划座位：综合考虑学生的性格特点、学习习惯和学科优势等因素，重新设计班级座位布局。运用座位安排矩阵表，将性格互补、学习能力不同的学生进行合理搭配，形成良好的学习互助小组。?

精准座位调整：将小强和小刚分开，分别安排在学习成绩优秀、自制力强的学生旁边。同时，与这些优秀学生进行深入沟通，详细说明座位安排的目的和期望，指导他们如何在学习上帮助小强和小刚，以及如何应