《桃花源记》教学设计.docxVIP

一、教学目标（核心素养导向）

《桃花源记》核心素养导向教学设计（基于2022年版初中语文新课标）

依据新课标四大核心素养，设定如下目标：

1.**语言建构与运用

-积累文言词汇（如俨然阡陌黄发垂髫等），掌握古今异义、一词多义现象。

-学习文章叙事结构，体会陶渊明语言质朴而含蓄的风格。

2.**思维发展与提升

-通过对比现实社会与桃花源，培养批判性思维，探讨理想社会的可能性。

-分析作者虚构桃花源的意图，理解其背后的社会批判与人文关怀。

3.**审美鉴赏与创造

-感受文本中的意境美（如芳草鲜美，落英缤纷），学习通过意象营造理想世界的手法。

-尝试用绘画、诗歌或散文片段创作自己心中的桃花源。

4.**文化传承与理解

-理解陶渊明隐逸文化的精神内涵，探讨其对后世文人（如李白、苏轼）的影响。

-联系当代社会，思考桃花源理念在乡村振兴、生态保护等现实议题中的启示。

二、教学过程设计

**【第一课时】语言积累·文本解读

**任务1：情境导入——寻找现代桃花源

-播放短视频（如贵州侗寨、浙江松阳等现实中的世外桃源），提问：

如果你能设计一个理想社会，它会是什么样子？

-引出《桃花源记》的创作背景（东晋战乱，陶渊明的归隐思想）。

**任务2：文言解码·语言素养训练

-**小组合作**：分组梳理关键文言词汇（通假字、古今异义），如：

-通假字：要（邀）、具（俱）

-古今异义：交通（交错相通）、妻子（妻子和儿女）

-**思维导图**：用流程图概括渔人进出桃花源的路线，理解叙事逻辑。

**任务3：沉浸朗读·审美感知

-配乐（古琴曲）朗读，圈画描写桃花源环境的句子，讨论：

陶渊明如何通过语言营造宁静美好的氛围？

**【第二课时】深度探究·素养拓展

**任务4：思辨讨论——桃花源的真与幻

-**辩论活动**：

-正方：桃花源是陶渊明的社会理想

-反方：桃花源只是逃避现实的乌托邦

-引导学生结合文本依据（如避秦时乱遂迷，不复得路）和东晋历史分析。

**任务5：跨界创作·审美表达

-**选择性任务**（学生任选其一）：

1.**绘画创作**：绘制我心中的桃花源，并配100字说明。

2.**微写作**：以现代视角改写故事，如《桃花源新记：2024年的偶遇》。

3.**剧本表演**：小组改编课本剧，加入渔人与村民的对话。

**任务6：文化联结·现实启示

-观看短片《当代桃花源：浙江松阳乡村振兴案例》，讨论：

如何在现代化进程中保留桃花源式的和谐人与自然关系？

**三、作业与评价

1.**基础性作业**（语言素养）：整理文言词汇表，翻译重点句子。

2.**拓展性作业**（文化素养）：采访长辈，记录他们心中的理想生活，对比古现代差异。

3.**表现性评价**：根据课堂辩论、创作作品的表现，采用星级评价表（学生自评+互评+教师评）。

**四、新课标落实亮点

1.**以任务驱动学习**：通过辩论、创作等活动，实现做中学，体现新课标实践性要求。

2.**跨学科整合**：融入历史（东晋背景）、美术（绘画）、道德与法治（社会理想）等内容。

3.**文化自信培养**：引导学生辩证看待传统文化，思考其在当代的价值转化。

**五、教学反思

-成功点：学生通过创作活动深刻体会到理想社会的人文内涵。

-改进点：可增加对比阅读（如《礼记·大同篇》），深化对中华和谐理念的理解。

**设计说明**：本案例严格遵循新课标核心素养要求，通过语言—思维—审美—文化四层渗透，实现从文本解读到现实关怀的升华，助力学生语文素养的全面发展。