2025年春北师版数学九年级下册 3.7 切线长定理 教案.docx

*3.7切线长定理

教学内容

*3.7切线长定理

课时

1

核心素养目标

了解切线长的定义，掌握切线长定理，并利用它进行有关的计算；

在运用切线长定理的解题过程中，进一步渗透方程的思想，熟悉用代数的方法解几何题，培养学生的直观想象、逻辑推理方面.

知识目标

1．理解切线长的定义；

2．掌握切线长定理并能运用切线长定理解决问题．

教学重点

理解切线长的定义.

教学难点

掌握切线长定理并能运用切线长定理解决问题.

教学准备

课件

教学过程

主要师生活动

设计意图

一、情境导入

二、探究新知

当堂练习，巩固所学

创设情境，导入新知

1.直线和圆有哪些位置关系？

相离、相交、相切.

2.如何判断直线和圆相切？(常用方法)

(1)数量关系法(证明d=r)；

(2)判定定理：经过半径的外端且垂直于这条半径的直线是圆的切线.

师生活动：

学生在老师带领下，不仅对上节课的知识点进行复习，同时对学习过的方法、过程进行自我总结和升华.

小组合作，探究概念和性质

知识点一：切线长的定义

探究一：已知⊙O和⊙O外一点P，你能过点P画出⊙O的切线吗？这样的直线能画几条？

学生迅速抢答：过圆外一点可以作一条、两条，还有的学生认为可以作无数条圆的切线.教师要求学生动手操作，教师巡视发现问题.

过圆外一点能画出两条圆的切线.

知识要点

1.切线长的定义：

经过圆外一点画圆的切线，这点和切点之间的线段的长叫作切线长．

此处通过学生思考得出结论，再次加深学生对概念的理解，也使学生了解切线长与切线的关系，同时由这个结论教师适时引出探索问题：

2.切线长与切线的区别在哪里？

①切线是直线，不能度量.

②切线长是线段的长，这条线段的两个端点分别是圆外一点和切点，可以度量．

知识点二：切线长定理

合作探究

如图，PA、PB是⊙O的两条切线，A，B是切点.

这个图形是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？

学生分析：是轴对称图形，对称轴是直线OP.

(2)在这个图中你能找到相等的线段吗？说说你的理由.

猜想：PA=PB.

学生猜想两条切线长PA与PB的数量关系，并分组讨论：

证明猜想：

已知：如图，PA，PB是☉O的两条切线，A，B为切点.

求证：PA=PB.

证明：连接 OA、OB.

∵PA，PB是☉O的切线，

∴∠PAO=∠PBO=90°.

在Rt△POA和Rt△POB中，

∵OA=OB，OP=OP，

∴Rt△POA≌Rt△POB.

∴PA=PB.

合作探究

思考图中还有哪些量？猜想它们之间有什么关系？

猜想：∠APO=∠BPO

试题问：如何验证我们的猜想是否正确？

测量，翻折，

类比上述方法求证.

师生活动：学生在老师的引导下学生对上述过程总结，得出切线长定理，口述得到的结论，口述证明过程.

师生共同总结：切线长定理

过圆外一点可以引圆的两条切线，它们的切线长相等.

这一点和圆心的连线平分这两条切线的夹角.

几何语言：

∵PA、PB分别切☉O于A、B，

∴PA=PB，∠OPA=∠OPB.

合作探究

如图，四边形ABCD的四条边都与⊙O相切，图中的线段之间有哪些等量关系？

结论：圆的外切四边形的两组对边的和相等.

即AD＋BC＝AB＋CD.

师生活动：学生分组讨论，教师巡视并参与到学生的讨论当中去，对感觉有难度的学生及时进行点拨、指正.每组的代表把得到的结论写在黑板上,统一学生的答案，教师找学生说明理由.

例1如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=10，BC=24，⊙O是△ABC的内切圆，切点分别是D，E，F，求⊙O的半径.

师生活动：教学时，给几分钟时间先让学生尝试着解决问题，在学生出现思维盲区时，教师给予详细分析，边讲边演示，在思维的激烈碰撞过程中，逐渐形成对切线长定理的认识.

解：连接OD，OE，OF，则OD=OE=OF，设OD=r.

在Rt△ABC中，AC=10，BC=24，

∵⊙O分别与AB，BC，AC相切于点D，E，F，

∴OD⊥AB，OE⊥BC，OF⊥AC，BD=BE，

AD=AF，CE=CF.

又∵∠C=90°，

∴四边形OECF为正方形.

∴CE=CF=r.

∴BE=24–r，AF=10–r.

∴AB=BD+AD=BE+AF=34–2r.

而AB=26，∴34–2r=26.

∴r=4，即⊙O的半径为4.

链接中考

1.(西宁)如图，PA，PB与☉O分别相切于点A，B，PA＝2，