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新课改视域下的高中数学教学创新策略

摘要：新课改对教育目标、教学内容和教学基本要求等进行了重新规定。传统的高中数学教学忽略了学生的主体性，往往导致教学成效未达预期，学生的学习成果亦显逊色。而随着新课改的持续深化，高中数学教育亟须转变教学理念，优化教学策略，凸显学生的中心地位，激发学生的自主学习动力，深入挖掘其内在潜能，让其在探索数学奥秘的过程中体验学习的愉悦，从而高效达成数学教学的既定目标。基于此，本文主要从剖析新课改视域下高中数学教学存在的问题出发，对新课改视域下创新高中数学教学的意义进行了阐述，并在此基础上，详细探究了新课改视域下的高中数学教学创新策略。

关键词：新课改；人教版；高中数学；教学创新

在高中数学教学当中，教师的“教”固然关键，但学生的“学”才是推动知识内化的核心动力。因此，教师在实施教学策略时，需超越单纯的知识传授，聚焦于点燃学生的学习激情与内在动力，并顺应新课标的价值导向，通过创新教学方法，以此来激发学生的内在潜能，促进深度学习，从而全方位提升数学教学的成效与质量。

一、新课改视域下高中数学教学存在的问题

（一）教师角色定位不清

新课改倡导“以学生为中心”的教学方式，要求教师由往昔的知识传递者与教学活动的主导者，逐步转型为学生求知旅程的引导师、成长进程的加速器与合作伙伴。然而，部分教师仍受传统教育理念的束缚，很难对自身的角色进行清楚定位，在教学过程中，往往不自觉地回归到“一言堂”的讲授模式，从而忽视对学生自主学习能力的培养和激发。这种过分依靠教师讲授、忽视学生主动探索的教学策略，实则遏制了学生创新思维的萌芽与拓展，同时与新课改倡导的“学生中心”教育原则背道而驰，亟待教学理念的革新与调整。同时，部分教师在尝试适应角色转变的过程中，出现了“平衡失当”的现象[1]。一方面，过分夸大学生的自主学习能力，导致课堂几乎完全由学生主导，而另一方面，教师的引导角色却未能得到充分且有效的发挥，形成了教学过程中的一种偏颇状态。这种“放任自流”的教学方式，虽然看似尊重了学生的主体性，实则导致了课堂管理的松散和教学效率的低下。学生在缺乏有效指导和监督的情况下，容易迷失学习方向，产生学习焦虑，甚至放弃学习。

（二）教师缺乏教学方法的创新

在新课程改革的浪潮中，尽管高中数学教师普遍认识到新课改教育理念的重要性，但在实际教学中，教学方法的创新却显得尤其滞后。主要体现在许多教师已经习惯了传统的教学方法，如“灌溉式教学”“题海战术”等。这些方法虽然能够在应试教育体系中发挥重要作用，但是在当前强调主体性、创新性和学生实践的教育背景下，其局限性愈发明显。教师往往因为对旧有教学方法的熟悉和依赖，存在对学生个性化差异的忽视现象。同时，对于如何有效激发学生的内在学习兴趣与持续动力，也缺乏足够的关注与策略实施。具体而言，教师没有充分探索和应用探究式性学习、合作学习、项目式学习等新型教学方法，这进而限制了学生在自主学习、团队协作及深入探究等关键能力上的充分发展，影响了其综合素养的全面提升[2]。

二、新课改视域下高中数学教学创新的意义

在新课改视域下，高中数学教学创新的意义远不止于教学方法的革新，它是一场深刻影响教育生态、重塑学生成长路径的变革。这一创新既是对传统教学模式的深刻反省与超越，更是顺应时代变迁之需，铸就兼具创新精神与实践能力的高素质人才之必由路径。具体而言，可从以下三方面展开。一是高中数学教学创新可以有效地调动学生的学习积极性并激发其学习潜能。教师通过引入多样化的教学手段和互动方式，如问题情境、实践情境等。使学生能够在轻松愉悦的环境中感受到数学的魅力，此举促使学生由被动接受知识转变为积极主动探索，实现知识的深刻内化与综合能力的显著提升。二是创新教学方法对于促进学生综合素养的全面发展具有关键作用。新课改不仅要求高中数学教学传授基础数学知识，更要着重培养学生的逻辑思维、批判性思维及创新能力。教师需通过精心策划具有启发性和挑战性的学习任务与实践活动，引导学生在解决实际问题的过程中磨砺思维，促进其能力的全面飞跃。三是创新教学方式有助于构建一个更为和谐、民主的课堂文化环境。在创新的教学模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者与伙伴。教师与学生、学生与学生之间的交往与合作日益密切，能够形成一种相互尊重，共同成长的良好环境。此类教学环境为学生提供了广阔的个性化成长空间，同时，它也是滋养学生合作精神的沃土，促使学生在共同学习与实践中，深刻理解并强化其社会责任感。

三、新课改视域下的高中数学教学创新策略

（一）创新课堂环节，激发学习热情

以往的教学经验已经证明，在传统的教学方式下，“灌输式”教学方式是行不通的。要使高中数学教学的质量得到进一步提升，顺应教育改革的浪潮，教师需积极发挥引导作用，尤其是高中数学教师，更应精心策划课堂教学流程，融入多