职业学校的德育工作.pptxVIP

——新时期加强学校德育工作的思考在深刻反思中回归在仰望天空中创新

传统道德标准的多元化理解：4123崇尚无私奉献——追求有偿劳动倡导公而忘私——主张公私兼顾努力不伤和气——坚持竞争协作做春蚕、蜡烛——主张平等首席、共同成长

二、学生现状与德育和谐社会建设经历者改革开放成果受益者90后学生的时代特征：信息网络时代体验者

90后学生：相较70后、80后学生，在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强。

50后、60后的人评价70后：小伙子个个都调皮捣蛋，大姑娘个个是注重打扮170后批评80后：男生是奶油小生，自私自大；女生是公主习性，小资情调280后批评90后：男的嚣张又无知，女的臭美又幼齿（稚）3

1情感态度上具有探求性,而行为观念上带有偏激性2奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性3思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性4行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性90后学生存有的诸多矛盾

自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动学生存有的诸多矛盾

针对90后学生的个性特点，所有的学校都不同程度注意和加强了学生的德育，注意文化育人，注重学生的心理健康教育。但由于认识的不到位，方法的陈旧，效果在各学校并不一样。这首先需要我们从可持续发展出发，在思想上高度重视学校德育工作，采取具体促进措施，推进德育课程改革，推进学校德育工作。

德育——培养学生品德的教育。品德从其所涉及的心理过程来看，包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面，即“知”、“情”、“意”、“行”四要素。（二）学校德育的困境与误区

德育困境01德育目标政治化02德育内容智育化03德育方法机械化04德育活动形式化05德育评价终结化06

道德、德育就是一门知识，靠死记硬背就能学到，就能学好。德育效果就是参加了几次义务劳动，做了几次好人好事。——道德认识不等于道德行为，两者存有一个转化过程。道德行为并不等于道德行为习惯，这是两个不同层次的概念德育误区

德育工作是班主任的事德育工作是德育老师的事政治学习就是德育“知道”就是“养成”道德知识就是道德行为错误认识

（三）德育弱化的原因剖析德育要求变动不居，缺乏连贯性重智育轻德育的倾斜价值取向家庭、社会与学校德育步调不一德育自身的原因

（三）德育弱化的原因剖析学校管理目标上，学生发展目标没有得到充分体现学校管理过程中，学生主体作用没有得到充分发挥学校管理方式上，学生个性差异没有得到充分重视学校管理原因

知识与智慧的关系智商与情商、逆商的关系五个关系学生成人与成才的关系素质教育与知识、技能教育的关系学生就业与持续发展的关系改进德育工作必须处理好五个关系

必须厘正的两个问题如何看待“差生”01《北京青年报》消息，据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。——这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。02四、持续发展与德育

2、如何看待“个性生”412390后“个性生”的一般特点：一般与父母难以沟通有浓厚的厌学情绪容易自暴自弃不服管

处于集体的边缘状态456790后“个性生”的一般特点：难以进入进取状态心理品质和健康品质发育不良

社会与学生信赖的学习场所1强大的同辈平行影响2青少年的可塑性和向上性3学科知识与认知能力的迅速扩展4教师的职业良心与道德影响5学校的优势6（二）学校德育新思路

课业负担越来越重（普通教育）在日常的闲暇生活中处境被动参加课外活动和社会实践的时间在减少文化生活单调阻碍未成年人身心健康发展的突出问题

上网的比例和时间不断增大，负面影响持续发生睡眠和娱乐不足经常感到紧张、繁忙，有的感到无聊受社会负面影响增多阻碍未成年人身心健康发展的突出问题

德育要回归生活，不能空洞说教，回归学生的日常生活世界、心理世界。（2）德育内容：回归对日常生活世界的反思02把人作为道德主体来培养，促进人的德性发展，这是现代德育的本质规定。（1）德育目标：回归人的主体性011、注重德育理念提升，做到四个回归

要想让学生真正实现自律，就要尽可能地让学生感受到他不仅是作为个体而存在，更是作为“类”或集体的一员而存在。德育评价：回归集体与发展哈贝马斯在《超出主体哲学的别一途径：交往理性与主体中心理性的对抗》一书中指出：认识客体的范式必须由能