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“农业气象学”课程及内容优化改革初探

［摘要］“农业气象学”是农业科学专业基础课程之一，在高等农林院校广泛开设。结合多年教学实践，提出了对“农业气象学”课程及内容的优化建议，为“农业气象学”课程教学优化提供理论借鉴。针对目前“农业气象学”课程教学过程中存在内容繁多、概念抽象、前沿和热点知识较为缺乏、课程安排偏早、课时偏少等主要问题，建议从教学模式改变、热点研究内容加入、思政元素有机融入和结合实践等方面进行优化，以提高学生的学习兴趣、创新能力及对课程的系统理解。

［关键词］农业气象学；教学改革；教学内容；教学方法

［基金项目］2022年度海南大学教育教学改革研究项目“‘农业气象学’课程体系开发与内容优化研究”（hdjy2268）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）02-0073-04［收稿日期］2023-09-18

公元前4世纪亚里士多德编著的《气象汇论》，开创了气象科学发展的先河。农业气象学是一门研究农业生产与气象条件相互作用及其规律的科学，在农学和气象学的基础上已从描述性的定性学科发展成为定性与定量交叉的学科［1］。农业生产是在自然多变的气候环境下进行的，是把农业生产对象与天气及气候联系在一起的科学体系。农业生产对象包括农作物、园艺植物和食用菌等，因此，农业气象学是涉农专业重要的专业基础科学。长期以来，“农业气象学”一直作为高等院校农学、种子科学、设施农业与工程、农业资源与环境、植物保护、园艺、林学、中药学、草业科学等农林类专业的专业基础课［2-3］，其目的在于让农林类学生通过本门课程的学习，为解决在农林生产中遇到的气象问题提供重要的知识储备和理论依据。

一、“农业气象学”课程的特点和教学中存在的主要问题

（一）应用面广、实践性强

“农业气象学”学科理论复杂深奥，如农业气象要素之间的相互作用，教学内容需要及时更新，传统的以教师为中心的教学模式，以及较少的理论学时，难以让学生在有限的课堂教学学时内完全熟练系统地掌握课程内容，不利于学生获取知识和自主学习能力的培养。

（二）内容繁多、概念抽象，不利于学生理解

“农业气象学”基础理论知识的教学重点是气象要素时空分布、变化特征及规律的讲解，包括辐射、温度、水分、气压和风等气象要素。从教学内容上来看，教学过程中过分强调这些气象要素的定义、时空变化规律、特点、计算等理论知识。例如，《辐射》一章的讲授重点在于影响太阳辐射强弱的因素，如太阳高度角、太阳方位角和昼长等的计算上；《温度》一章的重点是讲授基本概念，如土壤表面温度、深层土壤温度和空气温度的基本概念和特点等；《气压》一章的学习多集中在不同气压系统性分析及压高公式的计算等。这些教学重点导致学生运用理论知识时脱离了农业生产和生活实际，学生难以将所学的基础理论知识应用到农业生产实践中。

（三）前沿和热点知识较为缺乏

“农业气象学”学科理论复杂深奥，如农业气象要素光照、空气温度与空气湿度之间的相互作用，且气象要素内容繁多、概念抽象，前沿的科学成果及新的前沿动态，如深化农业气象学基础理论、气候变化适应机制、农业固碳减排、农业气候资源高效利用理论与技术、农业小气候理论与技术及气候智慧型农业［4］等并没有在教材和教学中体现，一定程度上降低了学生学习“农业气象学”理论知识的兴趣。

（四）理论学习安排时间不合理

“农业气象学”是研究农业生产与气象条件相互作用及其规律的科学。课程的学习既要求有一定的“高等数学”和“大学物理”等课程的基础，也要求有一定的如“植物学”“作物学”“植物栽培学”“植物生理学”“植物生态学”“植物生理生态学”等农学相关专业课的基础。但“农业气象学”课程大多安排在大二第二学期，此阶段往往相关的专业基础课还未开设。学科基础知识的缺乏，使得“农业气象学”知识点讲授方面存在一定的挑战，需要花时间解释一些专业术语，加之“农业气象学”课程的学时有限，因此，对于学生系统学习和理解农业气象学知识的时间无法得到保障。

（五）授课内容未能与农业生产中遇到的实际问题有机结合

具体的专业方向缺少与气象学理论知识的结合，没有过多地涉及农业生产过程中具体的内容与气象要素之间关系的理论内容。同时，教学内容缺乏针对性。“农业气象学”课程的学习旨在帮助学生系统地掌握各种基本气象要素及其时空变化规律和天气学、气候学、农业小气候等方面的基础理论知识，熟悉与生物环境密切相关的气象条件的形成、演变规律，以及我国的主要天气、气候状况，并能够将所学知识与生产和生活实际相结合，综合分析，灵活应用。而目前教学内容广而大，缺乏针对性。

二、“农业气象学”课程教学改革的主要内容

（一）转变教学模式，顺应时代发展

目前，高校“农业气象学”课程的教学主要是以PPT讲授为主的传统课堂教学，以教师为中心，采取“灌输式”的