小学数学非书面作业的设计研究 .pdfVIP

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【摘要】非书面作业设计强调以学生为中心，关注学生的个性发展和能力培，致力于为学生搭建更加丰富多彩、

充满挑战与乐趣的数学学习平台。在小学数学教学领域引入非书面作业，不仅能够丰富学生学习体验，有效激发学习兴

趣，还能促进学生思维能力、动手能力及跨学科应用能力的全方位发展。文章探析非书面作业的具体实施策略，旨在为

小学数学教育提供新的思路与参考。

【关键词】小学数学；非书面作业；作业设计

在小学数学领域，非书面作业正逐渐成为激发学生学习兴趣、培学生综合素质的新路径。这类作业模式鼓励学

生自主探究，培其问题解决能力和创新思维能力，为其终身学习打下坚实基础。这样的作业设计不仅是教学手段的创

新，更是教育理念的提升。

一、设计多元化非书面作业的教学意义

（一）激发学习兴趣

非书面作业具有多样的形式，能够让学生在新奇有趣的活动中主动探索数学知识，体验数学的乐趣，从而激发学

生的学习热情和内在动力［1］O

（二）鼓励自主探究

非书面作业往往开放性较强，这类作业鼓励学生通过亲身实践、独立思考、发散思维，主动探索知识的奥秘，从

而锻炼学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作能力，推动其自主探究能力发展。

（三）促进知识应用

将数学知识与现实生活紧密相连是非书面作业设计的核心理念。融入生活情境不仅能够帮助学生巩固课堂知识，

还能让学生在解决实际问题的过程中学以致用，深刻理解数学知识的实际应用价值，提升知识应用能力和实践能力。

二、小学数学非书面作业设计策略

（一）游戏竞赛助理解

游戏竞赛类作业可以帮助学生深化数学知识理解。该类型作业将数学知识融入趣味横生又紧张刺激的游戏竞赛中，

鼓励学生主动探索、自主学习。在游戏竞赛中，学生的竞争意识和团队合作精神能够有效培，同时在游戏中不断试错、

反思的过程可以帮助学生加深对数学概念与原理的理解［2］。

以人教版数学四年级下册第一单元“四则运算”的作业设计为例。教师可以设计一款名为“数学魔术师”的速算类纸牌

游戏。教师在课前需要提前准备多副纸牌，并抽出大小王，其中“A”代表数字1,“J”代表数字11,“Q”代表数字12,“K”

代表数字13,每副纸牌共计52张。同时，教师需要准备用于记录学生解题时间的秒表和用于记录学生解题数量和用时

的计分板。在课堂开始后，教师介绍游戏规则：“在本节课中，大家都将成为数字魔术师，你们的魔术道具是从牌堆中

随机抽选出来的4张纸牌。大家需要综合运用整数加减乘除四则运算的知识，使纸牌上的4个数字的综合运算结果为

24O要求每张纸牌上的数字都参与运算，且只能使用一次，让我们看看谁能计算得又快又准！”这种充满趣味性的游戏

竞赛能够有效增强学生的学习主动性和参与感。教师可以将学生分为若干组，每组选定一名组长负责游戏成绩的记录。

游戏开始后，学生从纸牌中随机抽选4张，尽量找出一种或多种运算方法使计算结果为24。例如，有学生抽到2、3、8、

11这四个数字，经过思考，该学生共给出两种计算思路，分别是2+3+8+11=24以及（11-2）+3x8=24。组长负责记录

答题者从抽牌开始至答题的用时，并将作答学生的每种运算方法进行记录。在游戏期间，教师可以充分利用场外援助的

角色，通过适当的问题引导，帮助学生顺利找到解题思路，如教师可以询问：“这两张牌相加或相乘能得到什么数字，这

个结果跟第三张牌的数字有哪些关系？”在紧张刺激的游戏中，学生充分发挥主观能动性，尝试列出更多整数四则运算公

式，从而逐步掌握整数加减乘除的知识。游戏竞赛结束后，教师可以统计学生的成功解答数量和总用时，评选“速算之

星”“最佳魔术师”等奖项，给予适当的激励，进一步激发学生的学习兴趣。

数学趣味游戏竞赛能够使抽象的数学知识变得生动具体，易于掌握。学生在参与游戏竞赛过程中，反复运用数学

知识，灵活解决游戏问题，自然而然地深化了知识理解，提升数学技能［3］。

（二）真实问题深应用

真实问题类作业是连接数学知识与实际生活的桥梁。该类型作业鼓励学生将所学知识运用于解决日常生活中的实

际问题，在真实问题的处理过程中，通过亲身实践来体验数学的实用性和应用价值，这不仅能够帮助学生巩固所学知识，

还能培他们的知识