教育学原理课件-第二章-社会发展与教育.pptVIP

5、全球化对教育内部产生消极影响（1）对学生的消极影响价值失范认知缺失工具理性的强化（2）对学校管理的消极影响（3）对课程与教学的消极影响事实与价值在知识上的背离、知识自身的用的弱化和能力的重要性凸显、教学的不确定性和模糊性增强（4）对教师的消极影响身份认同上的危机权威地位的松动职业自主性的匮乏第二章社会发展与教育社会生产方式与教育社会政治制度与教育可持续发展与教育全球化与教育第一节社会生产方式与教育一、社会生产方式变迁中的教育二、教育的经济功能一、社会生产方式变迁中的教育（一）原始社会：直接融合在生产劳动中的非形式化教育1、自然2、非制度化3、连续

（二）农业社会：独立的精英教育1、教育成为独立的社会活动2、教育成为精英教育3、教育的等级性极为明显（三）工业社会：工业化的普及与教育的普及1、教育普及2、教育的工业化模式（四）后工业社会：学习化社会与终身教育1、新的需求2、新的保障（一）、物力资本主导的经济模式：以物的要素和劳动力为主的经济增长模式（二）、人力资本主导的经济模式人力资本理论：舒尔兹筛选假设理论（文凭理论）：斯潘斯劳动力市场划分理论二、教育的经济功能人力资本理论关于教育对生产力贡献的认识，在一个相当长的时期处于经验认识水平。早在20世纪20年代已有研究者试图以实证研究证明教育的经济贡献，但到了60年代，特别是在人力资本理论形成以后，才真正引起注意。传统的西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素，在一定时期内，生产的产量是由劳动、资本和土地三个要素的投入量决定的。但是，第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入外，还有其他因素起作用，就是人力资本理论。该理论认为，人力资本是现代经济增长的主要因素，甚至是首要因素，人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。人力资本人力资本（Humancapital）是指劳动者受到教育、培训、实践经验、迁移、保健等方面的投资而获得的知识和技能的积累，亦称“非物力资本”。由于这种知识与技能可以为其所有者带来工资等收益，因而形成了一种特定的资本--------------人力资本。最早的人力资本思想可以追溯到古希腊思想家柏拉图的著作。他在著名的《理想国》中论述了教育和训练的经济价值。亚里士多德也认识到教育的经济作用以及一个国家维持教育以确保公共福利的重要性。但在他们眼中教育仍是消费品，其经济作用也是间接的第一个将人力视为资本的经济学家是经济学鼻祖亚当·斯密，一代经济学宗师亚当斯密在肯定劳动创造价值以及劳动在各种资源中的特殊地位的基础上，明确提出了劳动技巧的熟练程度和判断能力的强弱必然要制约人的劳动能力与水平，而劳动技巧的熟练水平要经过教育培训才能提高，教育培训则是需要花费时间和付出学费的。这可被认为是人力资本投资的萌芽思想。1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能及其他类型的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分.人力资本理论（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。人力资本理论不足首先，教育与经济发展的实践表明，教育增长与经济增长并不总是成正比的。其次，教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而准确的成本核算和费用分摊，更难以计算它的即时“利润”。再次，经济增长是受多因素变量制约的，教育水平仅仅是其众多因素之一，而且相当多的时候也不是决定性因素。最后，人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容易冲击、忽视教育的主体价值。正是因为这些缺陷，当许多国家发