3.2.1不等式的基本性质 教学设计 2025湘教版数学七年级下册.docxVIP

分课时教学设计

第一课时《3.2.1不等式的基本性质》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

不等式的基本性质在不等式学习中具有基础性地位。它不仅为学生后续学习不等式的其他性质提供了基础，还为学生理解和应用不等式解决实际问题提供了重要工具。通过学习不等式基本性质1和基本性质2,学生可以更好地掌握不等式的概念和性

质，提高解决实际问题的能力。

学习者分析

部分学生对等式的基本性质掌握不牢固，计算能力有待提高，所以在本节课多鼓励表扬学生，营造开心的学习氛围，通过自主探究，让学生深入理解和掌握不等式的基本性质1,2

教学目标

1.理解并掌握不等式的基本性质.

2.通过实例操作，培养观察、分析、比较的能力，会用不等式的基本性质解简单的不等式.

教学重点

不等式的基本性质1,2理解与应用

教学难点

不等式的基本性质1,2实际应用

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：引入新课

教师活动1:

比一比，谁的年龄大?

用不等式表示：

2313

2年前23-2_-13-210年后23+10_13+10n年后23+n13+n

与同桌互相交流，你们发现了什么

学生活动1:

认真思考、积极回答

活动意图说明：由问题引出新课，激发学生的兴趣

环节二：新知探究

教师活动2:

做一做

先用“”或“”填空：

23,

学生活动2:

多媒体出示问题由学生上台作答并小组讨论其数据的规律，讨论过程中教师进行引导，了解学生的差异性，讨论结束后由学生总结规律，最后多媒体出示不等式的基本性质1.

2-√2_3-√2(√2≈1.414),

再观察结果，由此可猜测出什么结论?

由此可猜测：不等式的两边都加上或减去同一个数，不等号的方向不变.

下面来说明这个猜测是真的.

设a,b,c都是实数.

若ab,则a-b0,从而(a+c)-(b+c)=a+c-b-c=a-b0,因此a+cb+c.

类似地，有a+(-c)b+(-c),即a-cb-c.

若ab,同理可得a+cb+c,a-cb-c.

类似地，在不等式的两边都加上或减去同一个整式，不等号的方向不变.

一般地，不等式具有如下性质：

不等式基本性质1不等式的两边都加上(或减去)同一个数(或式),不等号的方向不变

即，如果ab,那么a+cb+c,a-cb-c.

活动意图说明：在本环节通过小组讨论归纳不等式的基本性质1,可提高班级的凝聚力和小组的团队精神，教师根据学生的差异性因材施教可提高学生的参与积极性，使之加深记忆。

环节三：探究新知

教师活动3:

例1、用“”或“”填空：

(1)已知ab,则a+√7b+√7;

(2)已知37,则3-x7-x.

学生活动3:

教师引导学生由不等式的基

本性质1理解不等式的变

形，并思考变形后的符号变

解：(1)因为ab,根据不等式的基本性质1得，a+√7b+√7.

(2)因为37,根据不等式的基本性质1得，3-x7-x.

化，最后师生共同总结

活动意图说明：学生通过自主探究可提高独立思考问题的能力。

环节四：探究新知

教师活动4:

做一做

先用或填空：

35,3π5π,3—5,

再观察结果，由此可猜测出什么结论?

由此猜测：若a,b,c都是实数，且ab,c0,则acbc,下面来说明上述猜测是真的.

已知ab,于是a-b0.又c0,于是(a-b)c0,从而有ac-bc0,因此acbc.

,同理可得a1b,即

对于实数a,b,c,若ab,c0,类似地，可以得到acbc,不等式的基本性质2:

不等式基本性质2不等式的两边都乘(或除以)同一个正数，不等号的方向不变.

学生活动4:

多媒体出示问题由学生上台作答并小组讨论其数据的规律，讨论过程中教师进行引导，了解学生的差异性，讨论结束后由学生总结规律，最后多媒体出示不等式的基本性质2.

即，若a,b,c都是实数，且ab,c0,则acbc,

活动意图：在本环节通过小组讨论归纳不等式的基本性质2,可提高班级的凝聚力和小组的团队精神，教师根据学生的差异性因材施教可提高学生的参与积极性，使之加深记忆。

环节五：探究新知

教师活动5:

例2用或“”填空：

(1)已知ab,则aπbπ;

(2)已知ab,则

解：(1)因为ab,π0,根据不等式的基本性质2得，aπbπ

学生活动：

(2)因为ab,30,根据不等式的基本性质2得，

例3利用√