3.3 珍惜水资源（教学设计）-五年级科学下册（教科版）.docxVIP

教科版（2017年）科学五年级下册教学设计

课题

3.3珍惜水资源

课型

新授课

教材分析

《珍惜水资源》是教科版五年级科学教材中聚焦资源保护与可持续发展的重要内容。本课内容分为两部分，第一部分是学生通过阅读资料和家庭用水调查，有依据地讨论“我们为什么担忧水资源”，第二部分是学生了解正在采取的主要解决措施以及交流我们能为节约用水做些什么。教材将科学知识、实践探究与社会责任教育紧密结合，不仅培养学生科学探究能力，更旨在强化学生珍惜水资源的意识，树立保护生态环境的责任感。

学情分析

五年级学生在日常生活中对水有一定接触，但对水资源的科学认知较为零散。他们虽知道水是生命必需，但对水资源的稀缺性、水污染的严重性缺乏深刻认识，节水行为多停留在口号层面。在学习能力上，学生具备一定的观察、分析和实践能力，但在处理复杂数据、综合探究水资源问题方面存在不足。教学中需通过直观素材和实践活动，引导学生系统认识水资源现状，培养其科学思维与解决实际问题的能力，将珍惜水资源的理念转化为实际行动。

教学目标

科学观念：了解地球上水资源分布特点，认识淡水资源稀缺性和水污染危害，形成“水资源珍贵且需保护”的科学认知。?

科学思维：学会通过数据分析、案例对比，探究水资源短缺和污染原因，培养逻辑推理与问题分析能力。?

探究实践：积极参与模拟实验和用水调查，掌握收集、分析水资源信息的方法，尝试设计节水方案并实践。?

态度责任：增强对水资源危机的紧迫感，树立珍惜水资源的责任意识，养成节约用水、爱护水环境的习惯。

教学重难点

重点：通过查阅资料获取有关水资源的信息，通过分析与综合，明确我国水资源状况。

难点：感受水资源的珍贵，树立保护和节约水资源的意识。

教学准备

学生准备:每组水资源相关资料、记录表。

教师准备:教学课件。

教学环节

教学过程

情境与问题

1.谈话导入：从外太空看，地球就像一个水球。把地球上的水汇聚起来，可汇聚成一个直径1200公里的水球。

2.地球表面有71%都被水覆盖，地球表面水那么多，为什么我们还缺水？

3.地球上的水虽多，但淡水并不多。我们要珍惜水资源，我们应该如何珍惜和利用水资源呢？点出课题：珍惜水资源。

探究与发现

探索一：阅读资料并讨论，我们为什么担忧水资源的问题。

1.一份来自联合国环境规划署的资料显示，地球上水资源总量大约是14亿立方千米。请根据比例算一算各种水资源的数量。

2.谈话：由于洪涝灾害、水资源污染等原因，生态系统和人类真正能够利用的淡水资源仅占淡水资源总量的1%。有人比喻说，在地球这个大水缸里，我们可以用的水只有一汤匙。

3.观察世界部分国家的人均水资源量对比图，讨论并分享发现了什么？

我国水资源总储量居世界第六位，人均水资源量居世界倒数第二。

4.这两张图表放到一起比较，有什么发现？

我国很多省市用水紧张，人均水资源短缺，甚至极度稀缺。

5.讨论：我们为什么担忧水资源问题？

水是地球上所有生物生存不可缺少的物质。

可利用的淡水资源总量少且短缺。

自来水来之不易，要珍惜。

水被污染。

……

探索二、家庭用水调查

1.向父母了解家里一个月的用水量，统计全班所有家庭每月的用水量，估算每人每月的平均用水量，并和你所在地区的人均水资源量进行对比。

2.温馨提示：了解家庭月用水量途径

3.家庭用水调查表

探索三、了解正在采取的主要解决措施

●水污染防治。2017年6月新修订的《中华人民共和国水污染防治法》指出，要优先保护饮用水水源，严格控制工业污染、城镇生活污染，防治农业污染，积极推进生态治理工程建设，预防、控制和减少水环境污染和生态破坏。

●在全社会大力推进节水措施。

●采用先进的农业灌溉技术。

探索四、我们应该做什么

●用淋浴代替盆浴，并控制洗浴时间(每人每次可节水170升，节能3.1千克标准煤，减少二氧化碳排放8.1千克)。

●避免水龙头的跑、冒、滴、漏(一个没有关紧的水龙头，一个月内能漏掉约2吨水，一年为24吨水)。

●用盆接水洗菜代替直接冲洗(每户每年可节水1.64吨，减少二氧化碳排放0.74千克)。

……

除了这些，我们还有哪些节水方法？

研讨与拓展

（一）研讨

1.研讨一：地球上的淡水资源有限，种植业对水的需求不断增加。面对这一矛盾，你认为该怎么解决?

学生交流研讨。

（二）拓展

设计制作一个简易滴灌装置

回顾与练习

1.选择题。

（1）地球的表面有约（B）的面积被水覆盖。

A.30%B.75%C.2.5%

……

总结与评价

总结：

评价：自我评价和小组评价

板书设计

珍惜水资源

节约用水

教学反思

在《珍惜水资源》教学过程中，通过展示水资源现状的视频、数据，开展小组讨论和模拟实验，学生对水资源危机有了更直观的认识，课堂参与度较高。但教学中发现，部分学生在分析水资源短缺原因时，难以将自然