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2024年上半年中小学教师资格笔试知识点合辑

教育知识与能力（中学）

教育基础知识和基本原理

1.教育的概念：广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

2.教育的起源：

神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

生物起源说：代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西·能。该学说认为教育起源于动物界的生存本能。

心理起源说：代表人物是美国的孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

3.教育的发展历程：

原始社会教育：教育与生产劳动相结合；教育具有无阶级性、公平性；教育内容简单，教育方法单一。

古代社会教育：包括奴隶社会和封建社会教育。古代学校教育与生产劳动相脱离，具有阶级性和等级性；教育内容主要是古典人文科学和治人之术；教育组织形式主要是个别教学。

现代社会教育：包括资本主义社会和社会主义社会教育。教育与生产劳动紧密结合；教育普及化程度越来越高；教育形式多样化。

4.教育目的的层次结构：

国家的教育目的：国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

各级各类学校的培养目标：是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

5.教育目的的价值取向：

个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯等。该理论认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值。

社会本位论：代表人物有赫尔巴特、涂尔干等。该理论认为教育目的由社会的需要所决定，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。

教育无目的论：代表人物是杜威。他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。

中学教学

1.教学过程的基本规律：

间接经验与直接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。

掌握知识与发展能力相统一的规律：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。

教师主导与学生主体相统一的规律：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性。

传授知识与思想教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。

2.教学原则：

科学性与思想性相统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

直观性原则：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观。

启发性原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

循序渐进原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

因材施教原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

3.教学方法：

讲授法：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

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