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问题式教学法在高中地理教学中的实践探究

摘要：问题式教学法以其独特的优势，能够有效激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，培养他们的批判性思维和创新能力，促进学生全面发展。因此，本文将从明确教学目标、创设问题情境、鼓励自主探究、促进合作交流、展示学习成果以及强化应用迁移六个方面进行探究，旨在提升高中地理教学的效率与质量，培养学生的地理综合素养。

关键词：高中地理；问题教学法；策略

在教育改革持续深化的背景下，传统的教学方法已难以满足当前高中地理教学的需求。问题式教学法，作为一种以学生为中心的教育模式，逐渐受到教育界的广泛关注。这种方法着重于通过疑问的提出、问题的剖析和解决的流程，点燃学生对学习的热情，同时塑造其探索精神和创新意识。在高中地理课程上，应用问题式教学法，不仅能够促进教学效率的提升，同时也优化了学生对于地理知识的认知结构，显著提升了学生的专业能力以及解决问题的综合能力。因此，本文目的在于分析问题式教学法及其在高中地理课程中的具体应用方法，期望能够对教育实践活动提供指导性建议。

一、高中地理课堂应用问题式教学法的意义

（一）激发学习兴趣，增强学习动力

在高中地理课程中，采用以问题为导向的教学模式，首要意义是极大地提升了学生们的学习热情，从而转变地理学习的过程。使地理课堂从单调的知识记忆，转变为对未知领域的探索和对问题的解答。通过设计细致入微的问题背景，问题式教学法能够激励学生主动探索并提问，使学生不断处于探索“为何”与“如何”解决的过程。当学生开始用自己的双眼去观察世界，并利用所学的地理知识解释日常生活、地理事实时，他们的学习热情将得到显著提升，这将促进学生形成自发的学习过程，形成积极的自我学习循环[1]。

（二）深化理解，促进知识内化

与传统的以教师为主导的授课方法相比，问题式教学法更加注重学生对知识的深度理解和内化。学生需要进行自主搜集信息、分析资料及综合判断等环节，对核心问题进行深入研究，进而实现对地理学概念、原理和规律的深度理解。在解决问题的过程中，学生不仅需要了解知识点，还要学会如何运用这些知识去分析问题、解决问题，这是常规教学方法难以企及的。

（三）促进学生全面发展，提升综合素养

在高中地理课程教学中，采用问题式教学法，有助于推动学生的全方位进步与发展。在解决问题的过程中，学生不仅需要理解地理概念，还应具备高效的信息搜集与处理、团队协作、沟通表达及时间管理等多方面能力。具备这些能力，在极大程度上影响着其综合素质的塑造。并且问题式教学法还强调，在学习过程中引入情感体验和价值观的指导，使学生在解决问题的路上既能品尝到成就的甘甜，也能承受失败的苦涩，进而培养对他人尊重、责任感和迎接挑战的勇气。

二、高中地理课堂应用问题式教学法存在的问题

（一）教学目标模糊

在高中地理课程教学中，采用以问题为导向的教学模式时，常见的问题是教学目标设定不甚明晰且缺乏具体性。问题式教学法以问题为核心，然而，若教学活动的目标不明确，将导致教学活动的盲目性和低效性。某些教师可能只是在课堂上提出问题，没有将问题设计与课程的核心内容、学生的认知水平及能力培养目标紧密结合。在这种状况下，尽管学生参与了有关问题的探讨，却未能深刻领会问题的实质，同时也没有实现预期中的学习成效。

（二）教学情境单一枯燥

在问题引导的教学模式中，潜藏着教学环境单调与乏味的挑战。地理学科蕴含着自然与人文方面的丰富资料，这些资料可以构建出多样化、生动的教学情境。但是，在实际教学情境中，教师因为受限于时间、资源或个人能力，没有发挥出情境教学法的真正效用，这可能会导致课堂气氛变得枯燥乏味，难以唤起学生的学习热情。这种单调重复的情境不仅对学生的逻辑思维拓展产生了不利影响，还影响他们对地理知识的深入理解和应用。

（三）忽视学生的主体地位

在问题驱动的教学模式中，学生应处于核心位置、主动参与，然而，在具体实施过程中，有时会出现忽视学生主体地位的现象。一些教师过分强调问题解答及其结论，却忽略了学生在问题求解过程中的主动参与，他们往往径直提供问题的解答或解析路径，未能留出充足的空间供学生深思，使得学生的积极性与创新能力受到约束。此外，还有部分教师没有全面关照到学生的个别学习需求、性格特点，采用“一刀切”的教学方式，难以满足不同层次学生的发展需要。

（四）缺乏必要的实践拓展

地理是一门实践性很强的学科，但在问题式教学法的应用中，有时会出现缺乏必要实践拓展的问题。这主要体现在两个方面：一是课堂教学可能忽略了实践操作的环节，教师过于依赖理论教学；二是在课堂教学之外，实践操作的环节几近空白，导致学生缺少实际应用所学知识的机会，这不仅削弱了他们对地理学科的深入理解，还影响了对其学习兴趣的培养。学生综合素质的提升受限于缺乏实践拓展，同时问题式教学法的实际效果也因此减弱。

三、问题式教学法在高中